Среда, 10 Январь 2018

Классный час «Планета толерантности» PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 22:07

Старохмелевской филиал

МБОУ Новоникольской СОШ

 

 

Классный час

«Планета толерантности»

Подготовила:

кл.руководитель 5 класса

Отрубянникова С.П.

 

2015-2016 уч.год

«Планета толерантности»

Цель: создание условий для формирования у школьников целостного представления о толерантной личности

Задачи:

- сформировать у учащихся представление о толерантности (возникновение понятия, значение слова, приемы развития этого качества);

- формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей;

- воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;

- развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;

- способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.

развитие способности к познанию себя и других людей.

развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;

содействовать преодолению психологических барьеров, мешающих принять себя и уважительно к себе относиться;

формировать представление о понятиях толерантной и интолерантной личности.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:

1. Приветствие

- Я рада всех вас приветствовать! Чтобы наше общение удалось – приготовьте хорошее настроение, желание высказаться, позитивный настрой друг к другу.

2. Притча «Ладная семья»

- Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье царил покой, мир, уважение и взаимопонимание. Что же для этого нужно. Прослушайте притчу, и вы всё поймёте.

«Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семей на свете. Но дело в том, что была эта семья особая – мир и лад царили в этой семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки государства. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семейства: расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:

Любовь

Прощение

Терпение

И в конце листа: 100 раз любовь, 100 раз прощение, 100 раз терпение. Прочёл владыка, почесал за ухом и спросил: «И всё?». «Да, – ответил старик, – это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И мира тоже».

- Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи?

- Как вы думаете, о чем я хочу сегодня с вами поговорить?
Что такое толерантность?

- Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, зву­чит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества.

Тема  классного часа «Планета толерантности».

Эпиграфом к нашему классному часу  мы взяли  высказывание Бернарда Шоу:

«Теперь, когда мы научились

Летать по воздуху, как птицы,

Плавать под водой, как рыбы,

Нам не хватает только одного:

Научиться жить на земле, как люди».

-Ребята, как вы понимаете смысл этого высказывания? Что значит, жить на земле как люди?

-Вы сделали вывод. Жизнь человеку дается только один раз, и каждый сам выбирает, как его прожить.

4. История происхождения понятия толерантность

- И так, что же такое «толерантность»? Заглянем в прошлое.

Ученик:

На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран-Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел.    Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.

С именем этого человека и связанно понятие “толерантность”.

5. Праздник толерантности – 16 ноября

- Толерантность - уважительное, терпимое отношение людей к инакомыслию, особенно актуальна в современном мире. Толерантность предполагает готовность признать "другого", имеющим равные права на определенные жизненные ценности.

(Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)

- 16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи  ООН.

- Понимание толерантности в разных языках неоднозначно.

Ученики:

В английском – это «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь».

Во французском – «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, этических и религиозных взглядов».

В испанском оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.

В китайском языке быть толерантным - значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других».

В арабском языке толерантность – «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, снисходительность, благосклонность, терпение, расположенность к другим».

В персидском – «терпение, выносливость, готовность к примирению».

В русском – способность терпеть что- то или кого–то (быть выдержанным, стойким, уметь мириться с существованием  чего – либо или кого – либо).

- Какое из определений вам импонирует более всего? Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?А что же объединяет эти определения?

- А теперь вспомним стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод"

Стихи для ребят

Всех народов и стран:

Для абиссинцев и англичан,

Для испанских детей

И для русских, шведских,

Турецких, немецких,

Французских

Негров, чья родина –

Африки берег;

Для краснокожих обеих Америк.

Для желтокожих,

Которым вставать

Надо, когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов, что в стужу и снег

Лезут в мешок меховой

На ночлег;

Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;

Для ребятишек

Одетых и голых –

Тех, что живут

В городах и селах...

Весь этот шумный,

Задорный народ

Пусть соберется в один хоровод.

Север планеты

Пусть встретится с Югом,

Запад – с Востоком,

А дети – друг с другом!

 

Учитель  - О чем это стихотворение?

Но не всё в мире так, как нам хочется. Есть страны , где люди страдают  Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Очень страшно сегодня жить на Украине. Гибнут ни в чём неповинные люди. Многие  вынуждены покидать свои дома и уезжать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи, смерти. Эти люди называются беженцами.   Они уезжают в  города России в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь у других людей.Вы должны понять, что ко всем людям,  даже если они другой национальности и цвета кожи, нужно относиться    с уважением, понимать их горе, сочувствовать им в беде! Это тоже проявление толерантности. Дать другому приют,накормить, посочувствовать ему, подарить  радость общения – это тоже толерантность.   Так поступают многие люди в Ростовской области и в других регионах нашей страны.

А сейчас мы посмотрим инсценировку  «Сказочки о счастье» и подумаем над тем, чему учит эта сказка. Не забываем слова великого Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»

Инсценировка «Сказочки о счастье»

На свете жил один король,

Богатый и могучий.

Всегда грустил он. И порой

Бывал мрачнее тучи.

Гулял он, спал, обедал,

А счастья он не ведал!

Но вечно хныкать и тужить

Бедняге надоело.

Вскричал король: «Нельзя так жить!» -

И с трона спрыгнул смело.

Вмиг порушить свой удел

Не в королевской власти?

Вот король в карету сел –

И покатил за счастьем.

Король в окошечко глядит,

Карета быстро катится.

Постой-ка, кто там на пути?

Девчонка в драном платьице.

- О, всемогущий мой король,

Подать хоть грошик мне изволь.

- Эй, попрошайка, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил.

А в синем небе месяц стыл…

Карета мчится наугад

Бог весть в какую сторону.

Вдруг на пути стоит солдат,

Израненный, оборванный.

- О, мой король, - вскричал солдат, -

Тебя я видеть очень рад!

Прошу покорнейше: устрой

Меня ты в услужение,

Я за тебя стоял горой,

Я, право, бился, как герой,

Я выиграл сражение.

- А ну, служивый, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил,

А в синем небе месяц стыл…

Карета мчит во весь опор,

Конь скачет, что есть духу.

Вдруг на дорогу вышла с гор

Сутулая старуха.

- Прости, любезный мой король,

Старуху одинокую.

Мой дом – вон, видишь, за горой,

С утра ушла далеко я.

Ношу из леса я дрова –

Тяжелая работа.

Гляжу вокруг, едва жива:

А вдруг поможет кто-то…

- А ну, старуха, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил,

А в синем небе месяц стыл…

Вот лето кончилось. Жара

Сменяется ненастьем.

Король торопит:

- В путь пора,

Еще немного – и ура!

Свое настигну счастье!

И все бы кончилось бедой –

Сомнений в этом нету.

Да старец с белой бородой

Остановил карету.

Перекрестившись, не спеша,

Торжественно и строго

Сказал: «Заблудшая душа,

Король, побойся Бога!

Ты ищешь счастье для себя,

Ты странствуешь по свету.

Но, только ближнего любя,

Найдешь ты счастье это.

Скорей послушайся меня:

Обратно разверни коня,

Дитя согрей и накорми,

Солдата в сторожа найми,

Все это сделай, но сперва

Старушке ты поможешь:

Домой ей привезешь дрова,

Распилишь и уложишь…»

Тут вышла полная луна.

И осветила путь она.

Нелегкий путь, обратный путь.

Путь к счастью, не куда-нибудь.

Король поныне во дворце

Всем людям помогает.

И счастье на его лице,

Как ясный день, сияет!

-Поблагодарим артистов за прекрасное исполнение.

Вопросы к учащимся:

-Почему король не был счастлив?

-Как бы вы назвали поведение короля в начале истории?

-Как вы думаете, почему изменился король?

-Всегда ли в жизни происходят такие изменения?

-Чему нас учит эта сказка?

. Вывод. Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявлением доброты, проявление толерантности.

- А теперь перед нами другая история, о которой нам поведают два друга

Сценка «Два друга»

С виду мы не очень схожи:

Петька толстый, я худой,

Не похожи мы, но все же

Нас не разольешь водой!

Дело в том, что он и я -

Закадычные друзья!

Все мы делаем вдвоем:

Даже вместе… отстаем!

Дружба дружбою, однако,

И у нас случилась драка…

Дрались честно,

Как положено друзьям:

- Я как стукну!

- Я как тресну!

- Он как даст!

- А я как дам!

Скоро в ход пошли портфели.

Книжки в воздух полетели.

Словом, скромничать не буду -

Драка вышла хоть куда!

Только смотрим - что за чудо?

С нас ручьем бежит вода!

Это Борькина сестра

Облила нас из ведра!

А она еще смеется:

- Вы действительно друзья!

- Вас водой разлить нельзя

- Как вы думаете, из-за чего  мальчики подрались? Как часто бывает, что вы не проявляете терпимость к суждениям других, считая правым только себя. Забываете о том, что все мы имеем право на своё мнение, но отстаивать своё мнение кулаками никто не должен.

7. Игра « Пазлы». Чего не хватает?

- Что такое пазлы?

(Игра «Пазлы». Детей разделить на 3 команды и раздать пазлы. У двух команд не хватает по 1-2 элементов. Ребята должны сделать вывод.)

- Наш класс – это тоже единое целое, а каждый ученик в нём – пазл, составляющая, без которой нет единения. Каждый по-своему важен и нужен.

8. Игра «Поднимите руку , у кого...».

- Но в чём же мы похожи? Давайте поиграем в такую игру: «Поднимите руку, у кого...»

– русый цвет волос;

– родился зимой;

– в имени есть буква А;

- карие глаза;

– любит мороженое;

- чья фамилия заканчивается на –ов;

- читал «Приключения Буратино»;

- кто учится в школе с. Старое Хмелевое

 

«МЫ РАЗНЫЕ – В ЭТОМ  НАШЕ БОГАТСТВО,
МЫ ВМЕСТЕ – В ЭТОМ НАША СИЛА»

17. Сказка о любви.

- Но могут ли люди жить в мире, не любя друг друга?

Не было бы жизни на земле без любви.  Послушайте сказку очень внимательно

(Звучит музыка, рассказывается сказка.)

Сказка о любви.

Жила-была на земле девушка по имени Любовь.

Скучно ей было жить на све­те без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет...

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

- Вот выбирай, - сказал волшебник, - одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.

- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...

- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и бу­дет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задума­лась Любовь…

_ Как вы думаете, кого она выбрала? Вот видите, вы все выбрали в подружки разных девушек, и мнение каждого мы выслушали с вниманием и уважением. А как же в сказке? Послушайте.

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

-  Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы детей.)

Ученик: Прикоснитесь ко мне добротой,

И болезни смоет волной,

И печаль обойдёт стороной,

Озарится душа красотой.

- Итак, на планете толерантности  царят Любовь и Доброта.

14. Эмблема толерантности.

- У каждой страны есть свой герб, а у нашей планеты будет своя эмблема.

Каждый создал свою эмблему, и сейчас представители расскажут, что они изобразили.( Защита эмблемы)

16. Творческая работа «Цветок толерантности».

- Ребята, давайте попробуем, как волшебники, быстро  вырастить цветок толерантности.

( Заготовки – лепестки и листья цветка с надписями)).

- Перед вами на партах лежат лепесточки, на них написаны качества, которые может проявлять человек, соберите из них цветок. Т.о. вы ответите, что для вас есть толерантность

- Вы выбирали те качества, которые позволяют нам жить вместе. Когда-то до нас было прошлое со своими открытиями, с людьми, которые до нас жили, творили, общались, любили. А сейчас живём мы и обязательно будем жить в своём и нашем общем будущем. Мы не знаем, каким оно будет. Но мы волею судьбы встретились в настоящем. И нельзя допустить, чтобы на каждом из нас прекратилась связь времён, прекратилась передача мыслей, открытий, традиций, чувств. В этом наша ответственность перед самими собой, пред другими. Человек не может жить один.

А тот, кто ошибсяи прикрепил качества интолерантной личности, мы надеемся,  после кл.часа эти качества проявлять не будет.                                                                                                                                                                      17.Анализ анкет «Насколько вы терпимы?»

Учитель:  Готовясь к классному часу, вы ответили на вопросы анкеты.  Сейчас каждый получит  свою. В ней обозначены баллы, т.е. оценка вашей толерантности.                                                                     Анализ анкет «Насколько вы терпимы?»

1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не под¬держали. Расстроитесь?

а) да; б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру.

Что вы предпочтете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.

3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?

а) да; б) нет.

4. Раздражают ли вас люди, которые часто опаздывают?

а) вы терпеливо ждете, находя для себя  какие-то занятия, например, читаете  или отгадываете кроссворд;

б) вам неприятны люди, которые часто опаздывают.

5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, которые сильно  отличаются от вас своими привычками?

а) мне трудно было бы это сделать;

б) я не обращаю внимания на такие вещи.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;

б) если даже шутка и будет мне неприятна, то я постараюсь ответить в такой же манере.

7. Согласны ли вы с мнением, что встречают по одежке?

а) да; б) нет.

8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становит¬ся объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внима¬ние отвлечено от меня;

б) я лишь радуюсь за него (нее).

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы "реагируете?

а) уходите пораньше под благовидным предлогом;

б) вступаете в спор.

(по два очка за ответы:

1-6, 2-6, 3-6,4-а, 5-6, 6-6, 7-6 ,8-6, 9-а.

От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, возникает такое впечатление, что вы, не колеблясь, стремитесь навязать свое мнение другим; чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения, но, безусловно, можете и вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо. Иногда вы излишне резки и неуважительны к собесед¬нику. В такой момент вы действительно можете выиграть спор с че¬ловеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли брать гор¬лом, когда можно победить более достойно?

От 14 до 18 очков. Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете    принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд  поступку, даже если вы его не разделяете. Вы критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

18 Заключение Стихи о толерантности (Читают ученики 5 кл.по очереди)

Толерантность - это дружба,

Труд и уважение.

И для нас она не служба,

А одно спасенье.

Толерантным будь всегда!

Ненависть откинь ты.

И гуманность навсегда,

Закрепи ты в мире.

Совладать сумей с собой,

Слушай своих близких.

В мире мы живем семьей,

Нет поступкам низким!

Доверяй своим друзьям!

Будь, терпим и вежлив!

Не кричи по пустякам!

Не кати ком снежный!

Кто в беде покинет друга,

Сам узнает горечь бед,

И на сердце будет вьюга,

Если дружбы в сердце нет!                                                                                                                                

Ученик: Чувствовать, думать, любить, как другие, сердцем умея понять солидарность.

Напрочь отбросить: «Они не такие!».                                                                                                                              Все: Этому учит нас толерантность.

Ученик: Признание, равенство и уважение, взаимодействие, дружба, галантность.

Вера любая без принуждения                                                                                                                                            Все: это и многое есть толерантность.

19. Рефлексия в конце кл.часа:

- Какую полезную информацию вы для себя получили на кл.часе?

- Что больше всего понравилось?

- Оцените себя с точки зрения толерантности и интолерантности.                                                                 20.Тренинг

- Давайте вдумчиво и в полголоса произнесем следующие фразы:

Наша Родина - Россия.

Россия – многонациональная страна

Мы живем дружно.

Мы терпимы друг к другу. Мы милосердные, добрые, справедливые.

- Благодарю всех за активное участие. Я надеюсь, что классный час оставил глубокий след в душе каждого, помог нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир.

Пусть каждый из вас, пусть наш класс, наша школа, наш городок и наша Россия всегда будут островами толерантности для всех жителей большой планетыЗемля.

Приложение                                                                                   Упражнение «Толерантная и интолерантная личности».

- Вам даны разные понятия, рассмотрите их и определите к какой личности они относятся.

Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение

слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.

Игра «Волшебное лукошко»Дорогие ребята, я сегодня принесла с собой «Волшебное лукошко». Что же в нём лежит?

(Понятия: Толерантная личность.  Толерантная семья. Толерантный город. Толерантная школа. Толерантная страна. )

Толерантная личность. Я:

         терпимый и терпеливый;

         считающийся с чужими мнениями и интересами;

         умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;

         приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;

         уважающий окружающих и уважаемый ими;

         уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать;

         заботливый, сострадающий, поддерживающий;

         патриот своей школы, города, России, заботящийся об их процветании;

         человек, берегущий природу и культуру;

         трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.

Толерантная семья. В моей семье:

         все терпимые и терпеливые;

         здоровые, добрые, любящие;

         уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга;

         окружающие друг друга заботой;

         внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга;

         успешные, независимые, счастливые.

- Толерантный посёлок. В моём городке:

         прохожие доброжелательные, вежливые, нарядные;

         улицы, дворы и парки чистые, ухоженные;

         река и воздух чистые, природа здоровая.

- Толерантная школа:

         школа просторная, светлая;

         учителя умные, добрые, справедливые, понимающие, умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы учеников;

         учащиеся доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы, умеющие слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.

- Толерантная страна. Что же такого особенного должно быть в такой стране, в нашей России? Продолжите фразу «В моей России…….»

         власть справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах;

         народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о процветании своей страны;

         все граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других, ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим собой;

         страна сотрудничает с другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.

. Анкета«Насколько вы терпимы?»

1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не под­держали. Расстроитесь?

а) да; б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру.

Что вы предпочтете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.

3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?

а) да; б) нет.

4. Раздражают ли вас люди, которые часто опаздывают?

а) вы терпеливо ждете, находя для себякакие-то занятия, например, читаете  или отгадываете кроссворд;

б) вам неприятны люди, которые часто опаздывают.

5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, которые сильно  отличаются от вас своими привычками?

а) мне трудно было бы это сделать;

б) я не обращаю внимания на такие вещи.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;

б) если даже шутка и будет мне неприятна, то я постараюсьответить в такой же манере.

7. Согласны ли вы с мнением, что встречают по одежке?

а) да; б) нет.

8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становит­ся объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внима­ние отвлечено от меня;

б) я лишь радуюсь за него (нее).

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена.Как вы "реагируете?

а) уходите пораньше под благовидным предлогом;

б) вступаете в спор.

(по два очка за ответы:

1-6, 2-6, 3-6,4-а, 5-6, 6-6, 7-6 ,8-6, 9-а.

От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, возникает такое впечатление, что вы, не колеблясь, стремитесь навязать свое мнение другим; чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения, но, безусловно, можете и вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо. Иногда вы излишне резки и неуважительны к собесед­нику. В такой момент вы действительно можете выиграть спор с че­ловеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли брать гор­лом, когда можно победить более достойно?

От 14 до 18 очков. Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете    принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд  поступку, даже если вы его не разделяете. Вы критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.



Последние обновления за 16.01.18 15:24
 


Урок мужества «Горячее сердце» PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 22:05

Старохмелевской филиал

МБОУ Новоникольской СОШ

 

 

 

 

Урок мужества

«Горячее сердце»

Подготовила: Отрубянникова С.П.

Классный руководитель 7 класса

 

 

 

 

 

 

Мичуринский район, 2017

Урок мужества «Горячее сердце»

Цель: формирование представлений об ответственном гражданском поведении детей и молодежи на примерах отважных поступков их сверстников, а также неравнодушного отношения к людям, нуждающимся в помощи, участия в деятельности общественных объединений, направленных на заботу о представителях старшего и младшего поколений.

Задачи:

- Продолжить формирование таких качеств личности, как неравнодушие, сила воли, честь , героизм, котрые характеризуют гражданскую позицию личности и получают общественное признание современной России.

- Мотивация обучающихся к проявлению неравнодушного, ответственного отношения к различным жизненным ситуациям.

- Включение обучающихся в социально полезную деятельность,   используя примеры «горячих сердец» России.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран.

Ход меропериятия

У многих  возникнет сразу вопрос: « «Что это» или «кто это»  горячее сердце?!» Горячее сердце – это пример героических и отважных поступков, готовность бескорыстно прийти на помощь нуждающимся, это пример преодоления мужественных и  трудных жизненных ситуаций, пример социально значимых волонтёрских и добровольческих инициатив и проектов.

Трудно представить себе общество, в котором люди не готовы, хотя бы изредка, делать добрые дела – помогать другим, в том числе чужим, незнакомым людям. Конечно, в разные времена и в разных странах понятие «доброе дело» наполнялось разным содержанием. Но одно, пожалуй, всегда остается неизменным: «доброе дело» – это дело, которое никто делать не обязан, но которое, согласно общественной морали, делать должно, правильно.

Какие же поступки признаются за «доброе дело» в нашей стране сегодня?

  • поступок, продиктованный заботой, беспокойством о других (Когда  кому-то от этих дел становится лучше),
  • когда люди уважают друг друга, достойно ведут себя - это доброе сердце, главное – любить людей,
  • добрые дела – это дела, сделанные «по совести»,
  • помощь бедным, больным, голодным, пожилым людям, забота о детях, помощь попавшим в беду.

Если оглядеться и внимательно посмотреть вокруг, трудно не заметить, что среди нас живут люди, которые готовы бескорыстно прийти на помощь, которые обладают такими  качествами, как:

  • человеческое внимание,
  • доброта,
  • отзывчивость,
  • милосердие,
  • умение  общаться с другими.

Всероссийская общественно-государственная инициатива "Горячее сердце" – это новый проект Фонда социально-культурных инициатив. Реализуется с ноября 2013 года. 
Основной целью инициативы является чествование и выражение признательности детям и молодежи в возрасте до 23 лет, проявившим неравнодушие и активную жизненную позицию, совершившим героические и мужественные поступки, бескорыстно пришедшим на помощь людям, а также преодолевшим трудные жизненные ситуации.

Инициатива организована совместно с Министерством образования и науки РФ, Министерством РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерством внутренних дел РФ, Министерством обороны, Уполномоченным при Президенте РФ по правам ребенка, Паралимпийским комитетом России, а также общественными организациями и фондами. Одобрение и поддержка получены от Совета Федерации и Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации, Полномочных представителей Президента РФ в Федеральных округах. 
В оргкомитет инициативы ежегодно поступают более тысячи представлений на награждение Нагрудным знаком «Горячее сердце» со всех девяти Федеральных округов и более 70 субъектов Российской Федерации.

Награждение проводится ежегодно на торжественных церемониях в Москве, а также в регионах РФ при поддержке Полномочных представителей Президента РФ в Федеральных округах и губернаторов субъектов Российской Федерации.

Учрежден нагрудный знак «Горячее сердце». Он представляет собой ромбовидную четырёхлучевую звезду, декорированную сиянием из центра. Лучи между углами звезды выполнены в виде букетика ландыша – символа новой жизни, силы любви и верности. Согласно легенде, ландыши выросли на месте упавших капель крови Святого Георгия, пролитой в битве с драконом. Тычинки соцветий огранены алмазной гранью. В середину основы знака помещена накладка с изображением стилизованного сердца, в котором прорастает огненный цветок. Размер знака 34 x 32 мм. Имеется прямоугольная колодка с фигурной планкой. Нагрудный знак крепится к одежде при помощи булавки типа «карабин».

По итогам реализации инициативы ежегодно издается Почетная книга «Горячее сердце» с рассказами о поступках награжденных ребят и деятельности общественных организаций и объединений. Книга также размещена на сайте инициативы в открытом доступе и является важной составляющей для воспитательной работы с подрастающим поколением в семье и в образовательных организациях страны.

Двадцатого февраля 2015 г. в Центральном академическом театре Российской армии состоялся грандиозный праздник – торжественное вручение лауреатам Всероссийской общественно-государственной инициативы «Горячее сердце» одноименного нагрудного знака. Он вручается за преодоление трудных жизненных ситуаций и обстоятельств и готовность бескорыстно прийти на помощь.
В столицу были приглашены представители из разных уголков России – от Тывы до Краснодара, от Красноярска до Крыма, удостоенные нагрудного знака «Горячее сердце». Среди ребят, жизненные истории которых являют собой пример силы духа, мужества и борьбы, наш земляк, студент второго курса Аграрно-технологического техникума Андрей Мишуков. Андрей – первый представитель Тамбовщины, награждённый почётным знаком «Горячее сердце».

Этот парень из тех, про кого говорят: «Сам творец своей судьбы». В детстве судьба мальчишку не баловала, пережить ему пришлось немало – иному взрослому не по плечу. Не сломался, не сбился с пути – закалил характер. Самостоятельно принял решение – буду учиться, трудиться и работать на земле, земля всегда приносит свои плоды, она – кормилица человека, а значит, работа здесь будет всегда. И из Тамбова перевёлся в Сампур, решил стать аграрием, поступил учиться в Аграрно-технологический техникум по специальности «Механизация сельского хозяйства».

Сегодня Андрей входит в состав народной пожарной дружины, сформированной из студентов техникума, и всегда готов прийти на помощь там, где постучалась в дверь беда.
Андрей – активный участник волонтёрского отряда «Патриот», который оказывает помощь ветеранам Великой Отечественной войны и труженикам тыла. Расчистить снег во дворах ветеранов и у мемориала воинам-землякам, помочь в посадке и уборке картофеля, в уходе за огородами, наколоть дров, принести уголь – отряд действует независимо от праздничных юбилейных мероприятий и времени года, и он всегда там, где нужна помощь.
…Вернувшись из города в родное село, Андрей Мишуков дал себе слово, что вырастет настоящим мужчиной – мужественным, смелым, сильным, принимающим решения и несущим ответственность за них.

Андрей хорошо учится, увлекается парашютным спортом. Он член военно-патриотического клуба «Вымпел», активный участник всех спортивных и военно-патриотических мероприятий клуба. А недавно он вступил в казачье сообщество, где стал членом музыкального коллектива «Казачий стан». Но, получая специальность агрария, Андрей не забывает свою детскую мечту – стать офицером.

Пока это лишь мечта. Но к ней он сегодня идёт сознательно и твёрдо – закаляется, занимается физподготовкой и спортом, осваивает приёмы рукопашного боя и демонстрирует их с ребятами из «Вымпела» на сцене, впитывает слова и пример своих наставников, постигает азы казачества.

Из очерков о судьбах и подвиге ребят складывается «Почётная книга». История судьбы нашего земляка стала частичкой Почётной книги «Горячее сердце – 2015», которую Андрей подарил музею Аграрно-технологического техникума. Эта книга включает 110 историй 135 детей и молодых людей, преодолевших трудные жизненные ситуации, совершивших мужественные и героические поступки, показавших примеры героизма, мужества, неравнодушия и активной гражданской позиции, преодоления сложных судеб, крепости духа, нравственного и духовного стержня.

Книгу эту невозможно читать равнодушно – жар горячих сердец ребят, ставших её героями, буквально обжигает взрослое сердце. Некоторые истории невозможно читать без слёз, кому-то из её героев хочется пожать руку, а кому-то – поклониться до земли. Потому что истории людей, имена которых занесены в Почётную книгу «Горячее сердце» - это 135 историй подвига, которому, как оказалось, и вправду всегда есть место в жизни – даже в наше прагматичное и жестокое время. Это 135 историй выбора – быть или не быть. Остаться посторонним свидетелем, или, не раздумывая, преодолеть себя, смело шагнуть навстречу опасности. Сломаться, став жертвой жизненных обстоятельств, или, стиснув зубы, мужественно идти наперекор сложившейся судьбе – как из гранитной глыбы высекая свою собственную.

Настоящий герой – это тот человек, который совершил героический поступок. Героем может стать каждый, даже обыкновенный человек, если он приложит усилия и усердие. Герой может прославиться на всю страну, а может, о его подвиге никто и не узнает. Главное – не быть равнодушным к людям. И, если понадобится кому-то твоя помощь, отбросив страх, нужно помочь людям, как это делают спасатели или пожарные.

 

Вероятно, именно так и думал Арсений Лукин (Че6лябинская обл.), не предполагая даже, что когда-нибудь ему придётся совершить поступок, который все будут считать подвигом. Простой и скромный 8-летний мальчик неплохо учился, получил диплом за 2-е место в районном конкурсе «КИТ» 2012 года, а также ещё и сертификат на участие в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру». Арсений и не думал, что на его долю выпадет тяжелейшее, опаснейшее испытание.

25 мая 2013 года в посёлке Межозёрном загорелся жилой дом. Потом выяснили, что причиной возгорания послужило короткое замыкание старой неисправной проводки. Пламя, возникшее где-то под самой крышей, начало быстро распространяться. Находившиеся в доме дети услышали громкий треск шифера и сайдинга. Арсений, почувствовав что-то неладное, не растерялся и вывел свою 2-летнюю сестрёнку Веронику на улицу. Казалось бы, что всё страшное позади, но когда Арсений передавал сестрёнку соседу, обгоревшая доска, сорвавшаяся с крыши, упала на спину мальчика. С тяжёлым ожогом Арсений был доставлен в местную больницу. К счастью, его сестрёнка не пострадала. Так, поборов страх, собрав всю силу воли, 8-летний мальчик с большим добрым сердцем спас жизнь маленькой девочки.

 

Ахметов Фадис. Родился в 1995 году, Республика Башкортостан

Ранней весной первоклассник Артём и его 5 летний приятель Арсен, улизнув из-под присмотра родителей, отправились в овраг за приключениями. В этот день поверхность воды подёрнулась тонким льдом, что вызвало особый восторг ребятни. Не понимая опасности, дети решили покататься на льду. Непоседа Арсен выскочил на лёд первым. Хрупкая ледяная корка тут же с треском разошлась под его ногами, и мальчик мгновенно ушёл под воду с головой. Едва вынырнув, он закричал от страха. Испугавшись не меньше друга, Артём, зовя на помощь, побежал в сторону домов. Крики детей услышал Фадис Ахметов, ученик 11-го класса средней школы села Тукаево. В это время он помогал родителям по хозяйству. Услышав крики, Фадис побежал в сторону оврага и увидел тонущего малыша. Юноша без колебаний нырнул в воду. Ледяной холод ошпарил тело, как кипятком. Встревоженно стукнуло сердце, лёгкие будто съежились, не давая вздохнуть. Старшеклассник парой крепких гребков добрался до малыша и, взвалив его на плечо, добрался до берега. Покрепче обняв мальчика, чтобы хоть немного согреть, он поспешил к тёплому жилью.

Бугаева Анна. Родилась в 2004 году, Ставропольский край

Зима 2012 года в Ставропольском крае выдалась морозная. Температуры падали так низко, что в селе Рагули лопнули трубы водопровода. Работники водоканала не стали засыпать 2-метровую яму, образовавшуюся при ремонте, решили дождаться весны. Поверхность воды, наполнившей яму, сковало ледком. Образовалось крошечное озеро,   и у сельской детворы появился импровизированный каток. Дети с удовольствием отправлялись на лёд, несмотря на запреты родителей. Воскресенье 12 февраля выдалось не таким уж морозным, около 15 градусов ниже нуля. Засидевшиеся дома дети с радостью выскочили на улицу. Первоклассница Аня Бугаева с ученицей второго класса Оливией Витошкиной и 4-летним Артёмом Клименко решили покататься на льду. Оливия, взяв за руку Артёма, заскользила к середине замёрзшего провала.

Аня не успела сделать и шагу, как по ровной поверхности льда зазмеились, слегка потрескивая, трещинки. Вдруг на середине ледяного блюдца лёд треснул, ушёл из-под ног, и Оливия с Артёмкой оказались в ледяной воде. Малыш сразу ушёл с головой под воду, затем вынырнул и судорожно схватился за край пролома. Дети пытались держаться, но одежда, ставшая невероятно тяжёлой от воды, тянула их вглубь. Они выныривали снова и снова, но выбраться не могли. С каждой секундой таяли силы, а вместе с ними – и шансы выбраться живыми. Ни одного взрослого рядом не было. Казалось, трагедии не избежать.

Увидев, что случилось с друзьями, Аня бросилась им на помощь. Подобравшись по предательски хрустевшему льду к провалу, протянула руку Оливии и изо всех силёнок стала тащить подругу из воды, а Артёмке крикнула, чтобы он держался. Мальчик посиневшими пальцами уцепился за ломкие ледяные края пролома и стал ждать, стуча зубами от дикого холода. Вытащив из воды Оливию, Аня спасла и Артёмку. Дети с плачем побежали домой. Аня очень сильно переживала, что мама будет ругать её за испачканную в глине одежду. «Если бы я побежала звать взрослых, ребята бы за это время утонули», – объяснила Аня. Она смущается, когда родители со слезами на глазах благодарят её за спасение детей. Разве можно было поступить иначе?!

Аня, едва начав жить, спасла две человеческие жизни. А злополучную яму на следующий же день засыпали.

 

Никита Баранов – 7 лет, житель башкирского села Ташкиново

Далеко не каждому дано в 7-летнем возрасте совершить поступок, достойный уважения. А вот Никита Баранов – маленький житель башкирского села Ташкиново – в свои 7 лет сумел проявить недетское мужество и героизм!

Вот уже второй год в селе Ташкиново строители вели бесконечные работы по газификации. Из-за этого все улицы были перерыты, в селе отсутствовало уличное освещение. Жители с нетерпением ожидали когда же, наконец строители завершат свою работу. В начале апреля 2012 года, проходя по одной из улиц, 7-летний Никита Баранов услышал доносящиеся откуда-то крики о помощи. Он прислушался: кричал, явно, ребёнок. Кричал страшно, похоже, захлебываясь…

Никого из взрослых вокруг не было, и Никита, ни минуты не раздумывая, бросился к траншее, которая больше напоминала заполненную водой полутораметровую яму. На дне он увидел соседского мальчика Диму Тойгузина. Трёхлетний малыш тщетно пытался выбраться на поверхность. Видно было, что он устал и силы его были на исходе, к тому же холодная вода тянула отяжелевшую одежду ко дну. От неудачных попыток выбраться мальчик начал захлёбываться…

Никита понимал, что помощи ждать неоткуда. Напрягая все свои силёнки, он стал вытаскивать Диму из ямы. Было очень тяжело, но он всё же сумел вытащить малыша на поверхность. Рады были оба – и спасатель, и спасённый. Маленькому Диме очень повезло, что рядом со злополучной ямой оказался Никита, который своей смелостью и решительностью предотвратил страшную трагеди

Бушина Полина. Родилась в 1999 году, г. Красноярск

В послеобеденное время на улицах Красноярска было особенно жарко. В июле такое случается нередко, и восьмиклассница Бушина Полина привычно спешила поскорее

пересечь открытый двор, чтобы укрыться в спасительной тени подъезда. Тут до девушки

донесся глухой крик. Она огляделась. На солнцепеке никого не было, но тревожный звук раздавался совсем рядом. Приглядевшись к стоявшей рядом иномарке, Полина заметила в тёмноте салона ребёнка. Малыш лежал на заднем сидении, судорожно двигал ручонками и заходился в плаче.

Девушка вспомнила недавнюю поездку в автобусе. Кондиционера не было, пассажиры усиленно обмахивались газетами, а она считала секунды до спасительной остановки.

Полина огляделась. Никто не собирался подходить к автомобилю и отпирать его. Она подёргала все дверцы – заперто. Сигнализация молчала. Девушка изо всех сил

ударила ногой по колесу. Ничего! Надо было что-то делать…

Сообщение на телефон дежурного полиции поступило в 16 часов. Звонившая девушка сообщила, что в закрытом автомобиле, припаркованном на улице Яковлева в Железнодорожном районе, длительное время находится маленький ребёнок. На место выехал экипаж патрульно-постовой службы.

Когда полицейские приехали, Полина стояла, плотно прижавшись к боковому стеклу машины, чтобы хоть как-то оградить ребёнка от палящих лучей, и громко говорила какие-то ласковые слова. Хозяева автомобиля так и не появились. Сотрудники полиции решили разбить стекло. Маленький невольный пленник уже не мог кричать, только судорожно глотал воздух. Потом ещё несколько долгих минут до прибытия «скорой помощи» Полина держала малыша на руках, тихонько покачивая и обмахивая платком.

Уже в больнице врачи определили, что у ребёнка случился тепловой удар, и Полина просто спасла ему жизнь. Если бы полуторагодовалый мальчуган провел в раскалённом автомобиле ещё некоторое время, он никогда больше не увидел бы солнце…

Малыш был отправлен в реанимационное отделение, в отношении матери малыша возбуждено уголовное дело, а Полина Бушина через некоторое время получила благодарность от имени сотрудников полиции.

Так простое неравнодушие проходящей мимо Полины Бушиной спасло человеческую жизнь.

Говорунов Артем. Родился в 1996 году, г.Новый Уренгой

Детство Артёма Говорунова в Новом Уренгое начиналось вполне благополучно. Когда Артёму исполнилось 4 года, родился брат Саша – ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. Саша рос смышлёным и любознательным, но передвигаться самостоятельно не мог.

Спустя 4 года дети потеряли маму. Отец, прежде примерный семьянин, не справился с горем, пристрастился к алкоголю и вскоре был лишён родительских прав. Опеку над детьми взяла бабушка, пожилой человек с ослабленным здоровьем.

Артёму пришлось быстро повзрослеть. Он стал для Саши и сиделкой, и ближайшим другом, и собеседником, и даже «ногами». Если бы не Артём, весь мир для Саши ограничился бы только его комнатой. Казалось бы, ежедневный уход за ребёнком, лишённым возможности двигаться, – непосильная ноша для молодого человека. Но Артём не понимает, как может быть иначе, хотя в отличие от сверстников, вынужден во многом себя ограничивать.

Шатохин Евгений.  Родился в 1996 году, город Симферополь, Республика Крым

19 июля 2008 года. Берег Чёрного моря в районе села Николаевка  Симферопольского района. Хороший солнечный день. На пляже местные  жители и отдыхающие загорали и купались, дети с увлечением возились  в воде, взрослые сидели под зонтиками вели разговоры.     Женя, тогда 12-летний паренёк, и его 9-летний братишка играли на берегу.

Неподалёку их дедушка Геннадий Павлович вместе со своим товарищем   что-то ремонтировали в мастерской. Ничто не предвещало беды. Закончив работу, дедушка пошёл купаться. Что случилось потом в воде, никто не знает, видимо, он потерял сознание…

Рассказывая о том, что произошло, Женя немногословен: «Я отвернулся буквально на секунду. Вдруг смотрю – деда-то нет! Я тут же бросился в море, стал искать его… Хорошо, что в тот день море было спокойно и вода прозрачна. Я почти сразу увидел его в воде, бросился к нему и стал быстро вытягивать его на берег. Тогда я ни о чём не думал, только бы дедушка остался жив».  Отдыхавшие рядом люди не сразу поняли, что произошло. Только когда мальчик вытащил из воды тело пожилого мужчины и начал звать на помощь, все всполошились. Конечно, тут же нашлись крепкие мужские руки, и Геннадия Павловича, бывшего в бессознательном состоянии, отнесли к медицинскому пункту, вызвали «скорую помощь».     Непрямой массаж сердца, искусственное дыхание…

Всё решали драгоценные секунды. Уже потом медицинский персонал поселковой больницы отметил, что мужчину спасла своевременная и профессиональная помощь молодого (двенадцатилетнего) человека.

Деда откачали. Правда, была еще реанимация в Симферопольской больнице, а потом длительное лечение. Вечером того трагического дня бабушка дома отпаивала Женю валерьянкой. «Наверное, я тогда сильно понервничал, – говорит  Женя, – но в тот момент я этого не ощущал».

Когда 1 сентября в школе на торжественной линейке представители МЧС города вручали Евгению Шатохину Памятную грамоту и подарок, он был очень смущён таким вниманием к себе. Женя уверен, что на его месте так поступил бы каждый.

 

В 2015 году нагрудного знака "Горячее сердце" также удостоены пять человек, отдавших свои жизни, оказывая помощь пострадавшим. "Это невосполнимая утрата для родителей и всех нас. Однако, эти ребята показали пример истинного мужества и отваги, крепости духа, нравственного и духовного стержня. Они навсегда останутся в нашей памяти и в сердцах спасенных людей", - говорится в сообщении МЧС России. Имена награжденных нагрудным знаком внесены в Почетную книгу "Горячее сердце" 2015 года, которая уже опубликована в электронном виде на сайте Фонда социально-культурных инициатив.

Последние обновления за 16.01.18 15:24
 


Исследовательская работа «ВСЕ ЛИ ЙОГУРТЫ ПОЛЕЗНЫ?» PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 22:03

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новоникольская средняя общеобразовательная школа

Старохмелевской филиал

Исследовательская работа

«ВСЕ ЛИ ЙОГУРТЫ ПОЛЕЗНЫ?»

 

 

 

Выполнила: Резюкова Валентина Алексеевна, 8 класс

Руководитель: Отрубянникова Светлана Петровна

 

Мичуринский район, 2017

Тезисы исследовательской работы

«ВСЕ ЛИ ЙОГУРТЫ ПОЛЕЗНЫ?»

Резюкова Валентина, ученица 8 класса Старохмелевской филиал МБОУ Новоникольской СОШ  Мичуринского района.

Руководитель Отрубянникова С. П., учитель биологии.

Актуальность. Любимый детьми и взрослыми, один из самых популярных кисломолочных продуктов, йогурт представлен на прилавках магазинов в радующем глаз изобилии. Как разобраться в этом разнообразии и выбрать не только вкусный, но и действительно полезный йогурт?

Цели исследования: научиться выбирать йогурт, наиболее полезный для здоровья нашего организма.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу.

2.Изучить состав йогуртов, реализуемых на прилавках наших магазинов.

3.Провести сравнительный анализ состава йогуртов.

4. Провести качественные реакции по выявлению веществ, входящих в состав

йогуртов.

5.Приготовить йогурт в домашних условиях и сравнить его вкусовые качества с образцами промышленного производства.

Методы исследования: изучение литературы и Интернет-источников, анализ, эксперимент, сравнение.

В результате исследований мы выяснили, что в продаже существует множество разновидностей йогурта. Для увеличения срока хранения, производители добавляют в него консерванты, для улучшения вкуса и запаха – усилители вкуса и ароматизаторы. Надо ли говорить, что такого рода добавки сводят на нет полезные свойства йогурта.

Для того чтобы выбрать правильный йогурт, мы разработали рекомендации по выбору данного продукта:

  • В названии должно быть слово “йогурт”
  • Указано КОЕ – обычно 107 КОЕ / г.
  • Срок годности – не более 40 дней.
  • Температура хранения 4±2 оС.
  • Калорийность около 70 ккал (около 300 кДж).
  • Упаковка – РЕ(HDРЕ); Tetra Pak; ecolean
  • Чем меньше компонентов и незнакомых слов и символов, тем лучше!

Альтернативой магазинному йогурту может служить йогурт домашнего приготовления – это легко, интересно, выгодно. Но главное – полезно, так как позволяет избежать ненужных компонентов-наполнителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1. Введение………………………………………………………………………...……2

1.1. Живая польза …………………………………………………………………..2

1.2. Кисло-молочные продукты народов………………………………………….3

1.3. Немного из истории йогурта………………………………………………….4

1.4. Все ли йогурты одинаково полезны?...............................................................5

2.  Этапы исследования…………………………………………………………………5

3.  Цели и задачи………………………………………………………………………...5

4.  Актуальность…………………………………………………………………………6

4.1. Состав йогурта…………………………………………………………………7

4.2. Чем же полезен йогурт?.....................................................................................9

5.  Методика исследования……………………………………………………………10

6.  Описание опыта…………………………………………………………………….11

6.1.Обработка результатов………………………………………………………..13

6.2.Вывод по проведенному опыту………………………………………………14

7. Заключение………………………………………………………………………….16

Список литературы…………………………………………………………................17

Приложение……………………………………………………………………………18

  1. 1. Введение

Кисломолочный продукт под названием “йогурт” появился в России в начале 90-х годов и с тех пор прочно обосновался в нашем рационе. О его фантастических свойствах нам напоминают каждый день по телевизору на всех каналах, несколько раз в час. В магазинах красочные витрины, заполненные этим продуктом, притягивают взоры и не дают пройти мимо. Дети, выбирая йогурты, скорее рассматривают их как лакомство, вкусный десерт. Производители, продвигая свои йогурты на рынке, представляют их как лекарство чуть ли не от всех болезней.

Так ли это на самом деле?

Ведь многие не знают – чем йогурт полезен и из чего состоит, как правильно его выбрать.

 

1.1. Живая польза

Йогурт – это кисломолочный продукт, который производится из натурального молока путем его сквашивания специальными культурами – болгарской палочкой и термофильным стрептококком. Йогурт богат белком, содержит калий, кальций, витамины А, В и С, благотворно влияет на микробиологическую флору кишечника: «дружественные» бактерии действуют как пробиотики, то есть подавляют рост и размножение болезнетворных и гнилостных микроорганизмов.

«Живой» йогурт – источник витаминов, особенно много в нем витаминов В2 и В12, D, кальция, фосфора и других минеральных веществ.

Натуральный йогурт с живыми лактобактериями могут употреблять даже люди, страдающие непереносимостью лактозы. Дело в том, что в процессе брожения часть лактозы расщепляется и становится более усвояемой. А вот йогурты, прошедшие повторную пастеризацию, а также салатные соусы на основе йогурта, покрытые йогуртом сласти (сухофрукты, орехи, батончики и конфеты) – то есть те продукты, которые уже не содержат живых бактериальных культур, при лактозной непереносимости, как правило, могут стать причиной неблагоприятных реакций организма.

Йогурт воздействует на секреторную деятельность желудка и кишечника, способствует интенсивному выделению ферментов, что значительно улучшает процесс переваривания пищи, помогает в лечении дисбактериоза кишечника, хронических колитов, гастритов, болезней печени, желчного пузыря и поджелудочной железы.

Йогурт обладает мочегонными свойствами, поэтому рекомендуется людям с заболеваниями почек, избыточным весом и отеками.

Йогурт препятствует образованию кровяных тромбов в сосудах и снижает количество «плохого» холестерина. Он полезен для лечения и профилактики таких опасных заболеваний как ишемическая болезнь сердца, артериальная гипертония, инсульт.

Йогурт легко усваивается организмом. Молоко в течение часа переваривается на 30%, а йогурт — на 90%.

Йогурт при регулярном употреблении укрепляет иммунную систему организма, полезен при нарушениях сна, неврозах, синдроме хронической усталости и стрессах.

1.2. Кисло-молочные продукты народов

Йогурт можно приготовить из любого молока, будь то коровье, козье, овечье, кобылье, верблюжье или даже молоко самки яка и азиатского буйвола. От исходного сырья зависят и вкусовые качества, и полезные свойства, и названия йогуртов.

Греческий йогурт – делают чаще всего из овечьего молока, так как оно более жирное. Йогурт получается густой, он содержит в два раза больше молочного белка по сравнению с обычными видами йогурта.

Йогурт из козьего молока - считается самым полезным. Именно из козьего молока был выделен лактобациллин, благодаря которому молоко приобретает лечебные свойства. У йогурта более мягкая структура и сладко-соленый вкус. В нем меньше кальция, но больше жира. Козий йогурт подходит тем, у кого аллергия на коровье молоко.

Джамид - йогурт из овечьего молока. Соленый и чуть подсушенный, очень популярный кисломолочный йогурт в ближневосточной кухне.

Скир - исландский йогурт. Содержит сычужный фермент, который используется в сыроварении. В результате получается очень густой, мягкий, нежирный йогурт.

Кефир – тоже йогурт, вернее - йогуртовый напиток. Делается из йогурта и кефирной закваски.

Соевый йогурт (йофу, сойгурт) - производится из соевого молока и тех же культур, что и обычный йогурт. Не содержит животных жиров и в целом продукт менее жирный: в обычном йофу 2,7% жира, как и в соевом молоке. Недавние исследования показали, что соевый йогурт помогает регулировать уровень ферментов, влияющих на количество сахара в крови, что очень важно для больных диабетом.

 

1.3. Немного из истории йогурта

Мало кому известно, что прообраз современного йогурта (от турецкого – «густой, плотный») существовал ещё в давние времена. Похожий напиток употребляли древние кочевники, которые наполняли кожаные сосуды молоком и навьючивали их на животных. Под воздействием температуры и постоянного движения молоко бродило, сквашивалось и превращалось в «йогурт».

Микрофлору болгарского йогурта в 1905 году изучил болгарский студент медицины Стамен Григоров. Он описал её как состоящую из одной палочковидной и одной сферической молочнокислой бактерии. Палочковидную бактерию назвали Lactobacillus bulgaricus в честь Болгарии, а сферическую – Streptococcus thermophilus.

Профессор Илья Ильич Мечников (1845–1916) первый оценил значимость открытия, которое сделал Григоров. Он предложил сквашенное молоко, обогащенное “болгарской палочкой” использовать в качестве лечебного средства. “Мечниковскую” простоквашу, ставшую прототипом известного теперь всему миру йогурта, до 1930-х годов  можно было приобрести исключительно в аптеке как “медицинское” средство.

На прилавках магазинов этот продукт появился благодаря основателю фирмы «Danone» Исааку Карассо, который и занялся промышленным производством йогуртом.

1.4. Все ли йогурты одинаково полезны?

Наличие живой молочнокислой палочки можно обнаружить только у йогуртов с коротким сроком хранения – от 3 до 30 суток. Это не значит, что в таких йогуртах нет консервантов. Но при производстве такой продукт не нагревают более чем на 80 градусов, поэтому и полезные микроорганизмы, и ферменты остаются живыми. Поэтому и йогурты такие принято называть «живыми».

2. Этапы исследования.

1.Постановка цели и задач исследования.

2.Подготовка  материалов и оборудования для проведения опыта.

3.Проведение опыта.

4.Выводы.

3. Цели и задачи исследовательской работы

Цель исследовательской работы:

Изучить состав йогуртов и научиться правильно выбирать данный продукт.

 

Задачи исследовательской работы:

1.Проанализировать научно-методическую литературу.

2.Изучить состав йогуртов, реализуемых на прилавках наших магазинов.

3.Провести сравнительный анализ состава йогуртов.

4. Провести качественные реакции по выявлению веществ, входящих в

состав  йогуртов.

5.Приготовить йогурт в домашних условиях и сравнить его вкусовые

качества   с образцами промышленного производства.

4. Актуальность

В настоящее время 30 % населения земного шара включают йогурты в свой рацион, и их потребление постоянно растет. Согласно исследованиям, французы употребляют до 14,5 кг йогурта в год, немец съедает около 14 кг, швед – 13,5 кг, а вот россиянин всего около 2,5 кг!

Любимый детьми и взрослыми, один из самых популярных кисломолочных продуктов йогурт представлен на прилавках магазинов в радующем глаз изобилии. Как разобраться в этом разнообразии и выбрать не только вкусный, но и действительно полезный йогурт?

Когда вы покупаете йогурт, на что обращаете внимание? Умеете ли вы отличать йогурт от йогуртного продукта? Обратите внимание на наклейку стаканчика.

Проанализируем йогурт по:

  • читаемости этикетки в обычных условиях,
  • общему числу компонентов,
  • калорийности,
  • наличию добавок, которые должны насторожить при выборе йогурта (сахар, ароматизаторы, идентичные натуральным, модифицированный крахмал, кармин, каррагинан),
  • сроку хранения,
  • материалу упаковки.

К йогуртам могут относиться только продукты, которые содержат живые культуры. Все остальные – это йогуртные продукты.

Количество молочнокислых микроорганизмов также определяется техническим регламентом и должно быть не менее 1· 107 КОЕ / г, что обязательно должно быть указано на упаковке. Число КОЕ – это число колониеобразующих единиц, то есть живых молочнокислых микроорганизмов (из каждой КОЕ при лабораторных исследованиях вырастает видимая глазу колония).

В процессе производства после сквашивания продукты подвергаются термической обработке. Это позволяет продлить срок их хранения, но, к сожалению, убивает живые йогуртовые культуры. На упаковке прошедшего термообработку продукта слово “йогурт” не должно присутствовать! Но вместо слова “йогурт” производители на упаковке пишут созвучные ему “йогуртер”, “фругурт”, “йогуртович” и т. д., сбивая покупателей с толку.

Фраза “йогурты живые и неживые” бессмысленна. Любой йогурт должен содержать живые культуры, а если их нет, то это не йогурт, а йогуртный продукт.

4.1. Состав йогурта

Что же входит в состав йогурта? Если подсчитать компоненты, входящих в состав йогуртов, то их число может приближаться к двадцати, но основной компонент йогурта – молоко, следующий необходимый компонент – закваска, большая часть приходится на наполнители – фруктовую, ягодную или зерновую добавку. Йогурты содержат до 30% различных добавок! Казалось бы, что может быть проще: добавить в йогурт фрукты-ягоды, мюсли, мед, перемешать и готово. В домашних условиях – да. Но чтобы получить промышленный продукт стабильного состава и с увеличенным сроком годности, требуются регуляторы кислотности, красители, ароматизаторы, загустители. Именно там и подстерегает опасность любителей йогуртов.

Сахар, сахарный сироп. Добавляются для улучшения вкуса. Повышают калорийность продукта. Обращайте внимание на энергетическую ценность. Йогурт с наименьшим количеством сахара обозначен ценностью примерно 70 ккал (около 300 кДж).

Фрукты. Рекламные обещания того, что в йогурте можно найти кусочки свежих фруктов, не имеют ничего общего с действительностью. Фруктовые кислоты с falsifikat.net “не дружат ” с кисломолочными бактериями, они их просто убивают. В йогурты добавляют консервированные или замороженные фрукты-ягоды. То, что мы ошибочно можем принять за свежие фрукты, на самом деле, обогащенные сахаром и лимонной кислотой отжимки, которые остаются после производства желе, мармеладов и с falsifikat.net соков. Да и про то, что в одном стаканчике йогурта огромное количество фруктов, как рассказывает реклама, тоже не совсем правда. Например, одной средней клубники, согласно технологическим картам, хватает на 250 г. йогурта. А вместо экзотических маракуйи и папайи могут присутствовать кусочки обычной тыквы с добавкой ароматизаторов.

Ароматизаторы идентичные натуральным. Зачем ароматизировать продукт, в котором уже есть натуральный компонент с присущим ему ароматом, цветом и вкусом – будь то клубника или вишня? Но производитель желает сделать вкус и аромат предельно доходчивыми и с минимальными затратами, а иногда и скрыть с помощью ароматизаторов производственные огрехи (например, прогорклое сухое молоко или некачественный пластик упаковки). Ароматизаторы могут вызвать аллергию или проявления пищевой непереносимости.

Красители. Используются красители как натуральные, так и синтетические. Например, фруктовые и овощные соки, экстракт паприки, куркумин (из растений семейства имбирных), антоциан (из виноградной кожуры), кармин. Настораживает краситель кармин красного цвета. Он действительно натуральный, но устроит ли вас его происхождение? Его получают из кошенили – насекомых, живущих на кактусах, которые растут в Африке и Южной Америке.

Регуляторы кислотности играют роль добавок, способствующих сохранению продукта. С их помощью поддерживается необходимый уровень кислотности, в пределах которого компоненты сохраняют свои рабочие качества в течение всего срока годности. В качестве регуляторов кислотности используется молочная кислота и  лимонная кислота, а также ее соли – цитраты натрия и кальция. При использовании в больших количествах могут вызвать раздражение кожи, образование язв во рту.

Загустители. Очень часто добавка одновременно является и стабилизатором, и эмульгатором, и загустителем, поэтому их объединяют в одну группу. Наиболее распространенные в йогуртах – крахмал, каррагинан, камеди, пектины. Добавки с индексами от Е1401 по Е1451 – это модифицированный крахмал. При его обработке повышается способность к набуханию и растворению, даже в холодной воде. Чаще всего в составе встречается добавка Е1442, произведенная из генетически модифицированной кукурузы.

Камеди (гуаровая, ксантановая, рожкового дерева), пектин, каррагинан относятся к пищевым волокнам и не перевариваются в желудочно-кишечном тракте. Пектин выделяют из фруктовых соков. Каррагинан – из красных морских водорослей. Но несмотря на то, что все эти компоненты являются натуральными продуктами, при употреблении их в больших количествах могут возникать такие побочные эффекты, как астма, аллергические реакции.

Пластиковая упаковка тоже может быть опасна. Не рекомендуется использовать под йогурты полистирольную тару. Название используемого полимера прописано на донышке упаковки: маркировка “PS” – полистирол, “PET” – полиэтилентерефталат. Из упаковок, используемых для йогуртов, считаются безопасными полиэтиленовая (РЕ); картонная – Tetra Pak; ecolean – трехслойная упаковка, средний слой – карбонат кальция, разлагается за 6 месяцев .

4.2. Чем же полезен йогурт?

Живые йогуртовые культуры оказывают положительное воздействие на работу желудочно-кишечного тракта человека, улучшают процесс пищеварения, поддерживают баланс кишечной микрофлоры. Молочная кислота стимулирует секрецию желудочного сока, усиливает перистальтику кишечника, улучшает обмен веществ, уничтожает бактерии, вызывающие гниение пищи в толстой кишке.

 

 

 

 

 

 

5. Методика исследования

1)Подготовительный период

ü    Выбрать  тему исследовательской работы

ü    Сформулировать  цель и задачи исследовательской работы

ü    Собрать как можно больше информации о предмете изучения

 

2)Практический период

ü      Изучение состава йогуртов, реализуемых на прилавках наших

магазинов.

ü      Проведение сравнительного анализа состава йогуртов.

ü      Проведение качественных реакций по выявлению веществ, входящих

в состав  йогуртов.

ü      Приготовление йогурта в домашних условиях и сравнение его

вкусовых качеств с образцами промышленного производства.

ü      Обработка результатов

 

3)Заключительный период

ü    Подведение итогов эксперимента

ü    Выводы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Описание опыта

Оборудование: упаковки йогурта, пробирки, чашки Петри.

Реактивы: йогурт, раствор йода, 10% раствор гидроксида натрия, 10% раствор сульфата меди, ацетон или дихлорметан.

Ход работы:

  1. 1. Качественные реакции на белки. Биуретовая реакция.

В пробирку налить 1 мл йогурта и добавить 5 мл дистиллированной воды. Пробирку закрыть пробкой и встряхнуть. К 1 мл полученной смеси добавить 1 мл 10 % раствора гидроксида натрия NaOH и несколько капель 10 % раствора сульфата меди (II) CuSO4. Содержимое пробирки встряхнуть. Появляется ярко-фиолетовое окрашивание.

Вывод: Реакция доказывает наличие белка, окрашивание обусловлено взаимодействием пептидных связей белка со свежеосажденным гидроксидом меди (II).

  1. 2. Качественные реакции на углеводы. Определение крахмала.

Для проведения данной реакции используются пробы йогуртов, имеющие в своем составе крахмал (могут быть обозначены Е1401 – Е1451). Поместить в чашку Петри 1–2 мл исследуемого йогурта, добавить пипеткой – капельницей 2–3 капли спиртового раствора йода. Появляется темно-фиолетовое окрашивание.

Вывод: Появление фиолетового окрашивания в реакции доказывает наличие крахмала.

  1. 3. Доказательство наличия жиров в йогурте.

В пробирку налить 1–2 мл йогурта и добавить в него 1 мл неполярного растворителя (дихлорметана, ацетона), закрыть пробкой и сильно взболтать. Через некоторое время видны две жидкие фазы.

Вывод: Жир – неполярное вещество, он стремится перейти в неполярный слой.

  1. 4. Качественные реакции на углеводы. Определение сахарозы.

В пробирку налить 1 мл йогурта и добавить 5 мл дистиллированной воды. Пробирку закрыть пробкой и встряхнуть. Профильтровать полученную смесь и к фильтрату добавить 1 мл 10 % раствора гидроксида натрия NaOH и 2–3 капли 10 % раствора сульфата меди (II) CuSO4. Содержимое пробирки осторожно встряхнуть. Образуется ярко-синий раствор.

Вывод: Появление окрашивания говорит об образовании комплексного соединения сахарозы с медью(II). Это качественная реакция на многоатомные спирты.

Примечание: если в йогурте осталась несброженная лактоза, то она тоже даст ярко-синее окрашивание, так как является многоатомным спиртом.

Проверить наличие лактозы можно, проведя реакции на альдегидную группу.

 

 

6.1. Обработка результатов

Название йогурта

Качественные реакции

на жиры

на белки

на крахмал

на сахарозу

Напиток йогуртный «Нежный»

разделения на фазы нет

появилось слабое сине-фиолетовое окрашивание

интенсивное темно-фиолетовое окрашивание

образовался ярко-синий раствор

Биойогурт, обогащенный бифидобактериями

«Bio баланс»

видны две жидкие фазы

появилось сине-фиолетовое окрашивание

слабое темно-фиолетовое окрашивание

образовался ярко-синий раствор

Питьевой йогурт «Вкуснотеево»

видны две жидкие фазы

появилось сине-фиолетовое окрашивание

слабое темно-фиолетовое окрашивание

образовался ярко-синий раствор

Йогурт

«Летний день»

видны две жидкие фазы

появилось сине-фиолетовое окрашивание

слабое темно-фиолетовое окрашивание

образовался ярко-синий раствор

6.2. Вывод по проведенному опыту

На прилавках нашего сельского магазина большое разнообразие йогуртов. Для того, чтобы выяснить, какие из них пользуются большим спросом, мы провели анкетирование среди учащихся нашего филиала. В опросе приняло участие 100 учеников. По результатам мониторинга популярностью пользуются только 4 вида:

  1. «Нежный»
  2. «Bio баланс»
  3. «Вкуснотеево»
  4. «Летний день»

По каким же параметрам ребята выбрали именно эти марки йогурта?

  1. Цена
  2. Вкус
  3. Объем
  4. Упаковка

Из четырех исследуемых образцов наибольшей популярностью пользуется

йогурт «Нежный» (цена, вкус, упаковка). По объему напитка на первом месте оказался йогурт торговой марки «Летний день» (приложение 1).

При дальнейшем изучении образцов (на основании информации, предоставленной на этикетке) только один был йогуртным напитком (напиток йогуртный «Нежный»), остальные три образца – йогурты.

При проведении качественных реакций на жиры, белки, углеводы (крахмал и сахарозу) нами было доказано, что содержание этих веществ соответствует информации, предоставленной производителями (приложение 3).

Изучив материал упаковки испытуемых образцов, мы пришли к выводу, что только один контролируемый образец упакован в не безопасную тару (биойогурт, обогащенный бифидобактериями «Bio баланс») (приложение 4).

Проанализировав йогурт по:

  • читаемости этикетки в обычных условиях,
  • общему числу компонентов,
  • калорийности,
  • наличию добавок,
  • сроку хранения,
  • материалу упаковки

мы пришли к заключению, что наиболее полезным является питьевой йогурт торговой марки «Вкуснотеево».

7. Заключение

В продаже существует множество разновидностей йогурта. Для увеличения срока хранения, производители добавляют в него консерванты, для улучшения вкуса и запаха – усилители вкуса и ароматизаторы. Надо ли говорить, что такого рода добавки сводят на нет полезные свойства йогурта.

Для того, чтобы выбрать правильный йогурт, необходимо учесть несколько факторов:

  • В названии должно быть слово “йогурт”
  • Указано КОЕ – обычно 107 КОЕ / г.
  • Срок годности – не более 40 дней.
  • Температура хранения 4±2 оС.
  • Калорийность около 70 ккал (около 300 кДж).
  • Чем меньше компонентов и незнакомых слов и символов, тем лучше!
  • Упаковка – РЕ(HDРЕ); Tetra Pak; ecolean

Альтернативой магазинному йогурту может служить йогурт домашнего приготовления – это легко, интересно, выгодно (приложение 2). Но главное – полезно, так как позволяет избежать ненужных компонентов-наполнителей.

Список литературы

  1. Йогурты и другие кисломолочные продукты. Научные основы и технологии, под научной редакцией Забодаловой Л. А., Ашкенази В., Вознесенской Т. и др. М.; 2003
  2. Матюхина З.П. Товароведение пищевых продуктов.// Academia. 1982. Стр. 159–168.
  3. Петрухина А. Молоко + йогурт = йогурт.// Наука и жизнь. 2009. №2. Стр.46–51.
  4. Производство молочных продуктов: качество и эффективность. – М: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000 г.
  5. Рогов И. А. Дисперсные системы мясных и молочных продуктов. – М.: Агропромиздат, 1990 г.
  6. Савина Л.А. Я познаю мир. Химия.// АСТ.1998. Стр. 405–408.
  7. Интернет-ресурсы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Приложение 2

Приготовление домашнего йогурта

Цель: получить йогурт в домашних условиях.

Задачи:

  1. Выяснить, является ли «живым» выбранный для анализа йогурт.
  2. Получив свежий йогурт, использовать его в пищу и в качестве закваски для производства новых порций.

Для эксперимента потребуются:

  • молоко (пастеризованное или домашнее)
  • закваска («живой» йогурт, который не подвергался термической обработке после заквашивания; на упаковке должно быть указано число КОЕ – колониеобразующих единиц)
  • стеклянная банка, крышка, салфетка (все это можно заменить термосом)

Ход работы

  1. Молоко довести до кипения, но не кипятить. Остудить до такой температуры, которую терпит палец, то есть, чтобы оно было не обжигающим, но еще довольно горячим. Оптимальна для заквашивания  температура 46ºС (52ºС для некоторых микроорганизмов уже критичная температура ).
  2. Соотношение закваски и молока примерно 1: 40, то есть на литровую банку – 5 чайных ложек йогурта. Закваску (йогурт) предварительно разводят в небольшом     количестве теплого молока или вносят непосредственно в емкость для    заквашивания.
  3. После удаления пенки и внесения закваски молоко необходимо перемешать, банку накрыть крышкой, укутать и оставить в покое.

Часа через четыре должно произойти заквашивание – образование сгустка по всему объему. Если температура снижается быстро, то может понадобиться  7 – 12 часов. После образования сгустка йогурт можно выдержать при комнатной температуре       2 часа или сразу убрать в холодильник для дозревания. Перед употреблением добавить свежие измельченные фрукты и подсластить сахаром.

Приложение 3

 

Название йогурта

Пищевая ценность

Энергетическая ценность

Пищевые добавки

КОЕ

Ж

Б

У

Напиток йогуртный «Нежный»

0,1

1,4

14

60 ккал (260кДж)

Краситель кармин загуститель - дикрахмалфосфат оксипропиленовый, ароматизаторы, регуляторы кислотности – лимонная и молочная кислоты, цитраты натрия

 

Биойогурт, обогащенный бифидобактериями

«Bio баланс»

1,5

3,1

12,9

78 ккал (328кДж)

Краситель кармин, загуститель – Е1422, ароматизатор, регуляторы кислотности – лимонная кислота и цитраты натрия, закваска йогуртовых культур и пробиотических культур (бифидобактерий)

1х107

Питьевой йогурт «Вкуснотеево»

1,5

3,0

13

77,5 ккал

(324,5 кДж)

Краситель каротин, загуститель – Е1422, регуляторы кислотности – лимонная кислота и цитраты натрия, камедь рожкового дерева

1х107

Йогурт

«Летний день»

1,5

3,4

12,9

79ккал (333кДж)

Краситель – антоцианы, загуститель – Е1422

1х107

 

 

Приложение 4

Название йогурта

Температура хранения

Срок годности

Упаковка

Напиток йогуртный «Нежный»

от 20С до 250 С

5 месяцев

PEHD

безопасна

Биойогурт, обогащенный бифидобактериями

«Bio баланс»

4±2 оС

30 дней

PET

не рекомендуется

Питьевой йогурт «Вкуснотеево»

4±2 оС

20 дней

Tetra Pak

безопасна

Йогурт

«Летний день»

4±2 оС

20 дней

Tetra Pak

безопасна

Последние обновления за 16.01.18 15:24
 


Исследовательская работа «Кресс-салат как тест-объект для оценки загрязнения почвы» PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:59

МБОУ Новоникольская СОШ

Старохмелевской филиал

Исследовательская работа

«Кресс-салат как тест-объект для оценки загрязнения почвы»

 

 

Выполнила: Резюкова Валентина , 7 класс

Руководитель: Отрубянникова С.П., учитель биологии

 

Мичуринский район, 2016

Тезисы исследовательской работы

«Кресс-салат как тест-объект для   оценки загрязнения почвы»

Резюкова Валентина, ученица 7 класса Старохмелевского филиала МБОУ Новоникольская СОШ Мичуринского района

Руководитель Отрубянникова С.П., учитель биологии

Актуальность. На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром.   Но с тех пор как появилось высокоиндустриальное общество, опасное вмешательство человека в природу резко усилилось, расширился объём этого вмешательства, оно стало многообразнее и сейчас грозит стать глобальной опасностью для человечества. Расход невозобновимых видов сырья повышается, все больше пахотных земель выбывает из экономики.

Цели исследования: выявить влияние уровня физического и химического загрязнения почвы на  прорастание семян кресс-салата.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу.

2.Заложить и провести опыт  в течение 10 дней.

3.Выяснить, как прорастают семена в различных субстратах.

4.Выводы.

Методы исследования: изучение литературы и Интернет-источников информации, эксперимент, наблюдение, сравнение, анализ.

Загрязнителем почвы в городских условиях  служит и  автомобильный транспорт. В выхлопных газах  двигателей  содержится более 200 химических  соединений  и элементов. Загрязнения почвы отработанными газами автомобилей отличается  значительной  неравномерностью и в пространстве и во времени. Поэтому  очень важен контроль над транспортными потоками, а также попаданием в почву  выхлопного газа, пагубно влияющего на растущие рядом растения.

Содержание

1. Введение

1) Этапы исследования

2) Цели и задачи

3) Актуальность

2. Методика исследования

3. Кресс – салат как биоиндикатор

4. Описание опыта

1) Результаты проведенного опыта

2) Вывод по проведенному опыту

5. Заключение по исследовательской работе

6. Список литературы

7. Приложение

с. 4

с. 7

с. 7

с. 8

с. 9

с. 10

с. 12

с. 13

с. 16

с. 17

с. 18

с. 20

Введение

На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром.   Но с тех пор как появилось высокоиндустриальное общество, опасное вмешательство человека в природу резко усилилось, расширился объём этого вмешательства, оно стало многообразнее и сейчас грозит стать глобальной опасностью для человечества. Расход невозобновимых видов сырья повышается, все больше пахотных земель выбывает из экономики, так на них строятся города и заводы. Человеку приходится все больше вмешиваться в хозяйство биосферы - той части нашей планеты, в которой существует жизнь. Биосфера Земли в настоящее время подвергается нарастающему антропогенному воздействию. При этом можно выделить несколько наиболее существенных процессов, любой из которых не улучшает экологическую ситуацию на планете.

Наиболее масштабным и значительным является химическое загрязнение среды несвойственными ей веществами химической природы. Среди них - газообразные и аэрозольные загрязнители промышленно-бытового происхождения. Прогрессирует и накопление углекислого газа в атмосфере. Дальнейшее развитие этого процесса будет усиливать нежелательную тенденцию в сторону повышения среднегодовой температуры на планете. Вызывает тревогу у экологов и продолжающееся загрязнение Мирового океана нефтью и нефтепродуктами, достигшее уже 11/5 его общей поверхности. Нефтяное загрязнение таких размеров может вызвать существенные нарушения газо - и водообмена между гидросферой и атмосферой. Не вызывает сомнений и значение химического загрязнения почвы пестицидами и ее повышенная кислотность, ведущая к распаду экосистемы. В целом все рассмотренные факторы, которым можно приписать загрязняющий эффект, оказывают заметное влияние на процессы, происходящие в биосфере.

 

Основные загрязняющие вещества

Свою  исследовательскую работу я начну с обзора  тех факторов, которые  приводят к ухудшению  состояния  одной из важнейших составляющих  биосферы-литосферы.

Почва - это природное образование, обладающее рядом свойств, присущих живой и неживой природе. Важнейшее из свойств почвы - это плодородие, связанное с наличием в ней гумуса и воды.   Очень широкие масштабы приняло загрязнение земли. Как часто встречаются участки, покрытые остатками строительных деталей: панелей, блоков, кирпичей, заваленные золой, шлаками. В районах нефтебаз земли покрыты слоем мазута, нефти, смазочных материалов.

Все больше и больше занимает мусор не только в городе, но и в сельских районах. Причем он может быть загрязнителем почвы и воды. Детали от машин, брошенные на почве, С/Х техника, находящаяся под открытым небом, и просто лежащая, где попало - все это подвергается коррозии, в результате чего железо и другие металлы попадает в почву. Таким образом, в почве накапливаются соединения мышьяка, ртути, меди и др. Сернистый ангидрид попадает в почву и значительно подкисляет ее, что вынуждает фермеров вносить больше извести. В 70-х годах в ФРГ вносили 54кг/га, а 1982-83гг - 170кг/га.   Поблизости от автомобильных трасс в почве наблюдается повышенное содержание свинца. Широко распространено загрязнение почвы нефтепродуктами. В почву могут попасть пестициды. Наконец, даже минеральные удобрения могут нанести почве ущерб, особенно при внесении их без учета конкретных особенностей данного поля. Растения не всегда могут использовать все питательные вещества удобрений. По данным академика В. Виноградова из всего внесенного в почву азота в составе минеральных удобрений 16-20%, а иногда 50% не усваиваются.

Опасность загрязнения почвы состоит не только в изменении ее физико-химических свойств. Посторонние вещества, попадая в почву, разрушают сложившиеся связи между отдельными группами почвенного биоценоза. Разрушаются сложившиеся трофические цепи. Все это в конечном счете сказывается на плодородии. Бытовые и животноводческие сточные воды загрязняют почву болезнетворными бактериями.

Засолением называют процесс накопления солей натрия, кальция, магния в верхнем слое почвы в концентрациях недопустимых для нормального роста и развития растений. Широкое распространение оно получило в Египте, Ираке, Индии, Пакистане и в других засушливых странах. Наибольшее засоление почв в бывшем СССР происходит на орошаемых землях Средней Азии и Закавказья.

 

Влияние загрязнений окружающей среды на растения

Согласно закону РФ «Об охране окружающей среды» зеленые зоны городов и населенных пунктов относятся к особо охраняемым природным территориям. Растительность на улицах городов, поселков рассматривается, прежде всего, с точки зрения улучшения среды жизни человека в гигиеническом и эстетическом отношениях, поскольку растения обогащают воздух кислородом, увлажняют и очищают его, способствуют снижению шума, влияют на микроклимат территории.

Известно, что основные экологические факторы в населенных пунктах, особенно в городах, существенно отличаются от тех, которые влияют на растения в естественной обстановке. Загрязнения воздуха, воды, почвы оказывает влияние на физиологические функции растений, их внешний облик, состояние, продолжительность жизни, генеративную сферу.

Так, вещества-токсиканты, адсорбирующиеся на клеточных оболочках растений, проникают внутрь клеток, нарушают обмен веществ; в результате резко снижается фотосинтез, усиливается дыхание. Обычно признаки поражения растений токсикантами выражаются в некрозе края листа, изменении формы пыльцевых зерен, побурении листьев и хвои, появлении уродств, отмирании. Пыль, оседающая на листья, действует как экран, снижающий доступ света и усиливающий поглощение тепловой радиации. Кроме того, возможна закупорка листьев пылевыми частицами. Загрязнения почвы и вод нефтепродуктами также вызывает различные степени повреждения растений - от отсутствия завязывания семян и отмирания отдельных органов до полной гибели.

Этапы исследования.

1.Постановка цели и задач исследования;

2.Подготовка  материалов и оборудования для проведения опыта (земля, чашки, семена кресс-салата);

3.Проведение опыта;

4.Выводы.

 

Цели исследовательской работы.

Выявить влияние уровня физического и химического загрязнения почвы на  прорастание семян кресс-салата.

 

Задачи исследовательской работы:

1.Проанализировать научно-методическую литературу.

2.Заложить и провести опыт  в течение 10 дней.

3.Выяснить, как прорастают семена в различных субстратах.

4.Выводы.

Актуальность

В наши дни серьезно стоит вопрос о защите окружающей среды. Бездумная деятельность человека на протяжении веков разрушала среду обитания. Важнейшей задачей в наши дни является формирование новой социальной и экологической нравственности. На смену лозунгам типа «Человек - царь природы» или «Нельзя ждать милостей от природы, взять их у нее - наша задача!» должны прийти установки на разумное и бережное отношение к тому, благодаря чему мы существуем, к нашему общему и единственному дому - планете Земля. Наши потребности растут, и от природы мы берем все больше и больше. Поэтому необходимо обеспечить восполнение природных ресурсов по принципу расширенного воспроизводства. В этом главная задача охраны природы сегодня. Таким образом, охрана природы с экономической точки зрения есть управление природными ресурсами, обеспечивающее их расширенное производство. Человек должен понимать, что его деятельность, в конце концов, приведет к полной гибели всего живого. Загрязнение окружающей среды выхлопными газами приведут к полному исчезновению растений. Но ведь они же выделяют кислород, так необходимый нам для дыхания, а, следовательно, для жизни. Получается, что человек косвенно вредит самому себе. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с  младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Я считаю, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Любовь к природе, интерес к растениям не всегда приходят сами собой. Если человек способен почувствовать красоту цветущего луга, если его радует изящный колокольчик и кружевной папоротник, - это залог того, что такой человек будет бережно относиться к растительному миру. Он лучше поймет необходимость охраны бесценных богатств флоры, он станет надежным ее защитником. В своей исследовательской работе я хочу показать, как пагубно влияет деятельность человека на растения, доказать, что человек не царь природы, а ее составная часть. Если гибнет какое-то звено цепи, то угроза нависает над всеми. Когда мы поймем это?! Пора остановиться, прекратить самоистребление. Надо жить в гармонии с природой. Тогда мир наступит и в душе каждого из нас. Я верю в это!

 

Методика исследования:

1)Подготовительный период

 

ü  Выбрать  тему исследовательской работы

ü Сформулировать  цель и задачи исследовательской работы

ü Собрать как можно больше информации о предмете изучения

 

2)Практический период

 

ü Закладка опытов на субстратах, взятых  с трех разных участков

ü Проверка всхожести семян (замачивание)

ü Наблюдение за прорастанием семян

ü Вычисление  процента проросших семян  от общего числа  взятых

ü Обработка результатов

 

3)Заключительный период

ü Подведение итогов эксперимента

ü Выводы

 

 

 

 

 

 

Кресс-салат как биоиндикатор

Биоиндикатор- организм, вид или сообщество, по наличию, состоянию и поведению которых  можно с большой достоверностью  судить о свойствах среды, в том числе  о присутствии и концентрации загрязнений.

Кресс-салат - однолетнее овощное растение, обладающее повышенной чувствительностью к загрязнениям почвы тяжелыми металлами, а также к загрязнению воздуха газообразными выбросами автотранспорта. Этот биоиндикатор отличается быстрым прорастанием семян и почти стопроцентной всхожестью, которая заметно уменьшается в присутствии загрязнителей.

Кроме того, побеги и корни этого растения под действием загрязнителей подвергаются заметным морфологическим изменениям (задержка роста и искривление побегов, уменьшение длины и массы корней, а также числа и массы семян).

Кресс-салат как биоиндикатор удобен еще и тем, что действие стрессоров можно изучать одновременно на большом числе растений при небольшой площади рабочего места (чашка Петри, кювета, поддон и т. п.). Привлекательны также и весьма короткие сроки эксперимента. Семена кресс-салата прорастают уже на третий-четвертый день, и на большинство вопросов эксперимента можно получить ответ в течение 10-15 суток.

При проведении  опытов с  кресс-салатом, следует учитывать, что большое влияние на всхожесть семян и качество проростков оказывают водно-воздушный  режим и плодородие субстрата. В гумусированной, хорошо аэрированной почве (чернозем, верхний горизонт серой лесной почвы) всхожесть и качество проростков всегда лучше, чем в тяжелой глинистой почве, которая из-за малой проницаемости для воды и воздуха имеет плохой водно-воздушный режим. Поэтому в качестве субстрата для контроля следует брать почву того же типа, что и для опытов.

Кроме загрязнения почвы на кресс-салат оказывает влияние состояние воздушной среды. Газообразные выбросы автомобилей вызывают морфологические отклонения от нормы у проростков кресс-салата, в частности, отчетливо уменьшают их длину.

Кресс-салат можно выращивать на незастекленных балконах многоэтажных домов, расположенных вдоль автодорог. Газообразные выбросы автотранспорта имеют плотность более высокую, чем воздух, и скапливаются в приземном слое до высоты двух метров. Одновременное выращивание кресс-салата на балконах нижних и верхних этажей летом, в период теплой и безветренной погоды, обычно показывает заметные различия в качестве проростков.

 

 

Описание опыта

Материалы и оборудование: земля, семена кресс-салата, вода.

Ход работы:

Прежде чем ставить эксперимент по биоиндикации загрязнений  с помощью кресс-салата, партию семян, предназначенную для  опытов, я проверила на всхожесть. Для этого семена кресс-салата проращиваются в чашках в насыщенной водной среде. После определения  всхожести семян я приступила  к проведению опыта. (Приложение 1)

  1. Я взяла землю с трех разных участков, находящихся близко к проезжей части, в 100м от проезжей части и землю с приусадебного участка.
  2. Чашки  я заполнила до половины  исследуемой землей и увлажнила одним и тем же количеством  отстоянной водопроводной воды до появления признаков насыщения.
  3. В каждую чашку на поверхность земли  уложила по 100 семян кресс-салата. Расстояние между соседними семенами было примерно одинаковое.
  4. Покрыла семена  теми же субстратами, насыпая их почти до краев чашек,  и аккуратно разгладила поверхность.
  5. Увлажнила верхние слои субстратов до  влажности нижних.
  6. В течение 10 дней  я наблюдала  за прорастанием семян, поддерживая  влажность субстратов  примерно на одном уровне. Результаты наблюдений записывала в таблицу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скорость прорастания семян кресс-салата (Приложение 2)

 

Исследуемый субстрат

Число проросших семян %

4

сут.

5 сут.

6 сут.

7 сут.

8 сут.

9 сут.

10 сут.

11 сут.

12 сут.

13 сут.

Земля с приусадебного участка (3)

35%

85%

87%

88%

88%

88%

88%

88%

88%

88%

Земля, находящаяся в 100м от дороги (2)

23%

55%

57%

59%

59%

59%

59%

59%

59%

59%

Земля, находящаяся рядом с дорогой (1)

18%

19%

20%

20%

20%

20%

20%

20%

20%

20%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обработка результатов

Свое наблюдение я начала  с 3-ого дня, т.е. с того момента, когда проросшие семена  были посажены  в субстраты. Уже на следующий день  можно было считать проросшие семена.

В субстрате (3)  количество  проросших семян достигло 35% и проростки были ровные  и достаточно высокие. В субстрате (2)  количество семян было немного меньше и составляло 23%. Проростки были  немного поменьше, но ровные. В субстрате (1) всхожесть уменьшилась до 18%. На 6-ой день проведения опыта процент ростков в  (3) субстрате увеличился до  87%. Во (2) субстрате проросших семян стало 67%. Немного увеличился и процент  проросших семян в субстрате (1)-  20%.

На 7-ой день проведения опыта количество ростков еще немного прибавилось. В (3) их стало  -88%, во (2)-59%, а в (1) так и осталось 20% проростков.

По мере наблюдения всхожесть семян остановилась, их число перестало расти. Теперь  необходимо  оценить внешний вид ростков. (Приложение 3)

В субстрате (3) ростки высокие и ровные. Все они примерно одинакового роста, крепкие.

В субстрате (2)  проростки короче, чем в (3) субстрате. Длина их не равномерна, но побеги ровные. В субстрате (1)  проростки мелкие и уродливые. Лишь несколько из посаженных ростков  выросли в нормальную длину.

Почва, взятая на приусадебном участке (3)

Кол-во взятых семян кресс-салата.

Кол-во проросших семян кресс-салата.

% проросших семян

Внешний вид ростков.

100

88

88%

Проростки нормальной длины, крепкие, ровные.

 

Загрязнение: слабое.

 

Почва взятая, в 100м от автомобильной магистрали (2)

Кол-во взятых семян кресс-салата

Кол-во проросших семян кресс-салата

% проросших семян

Внешний вид ростков.

100

59

59%

Длина побегов не равномерна, но нормальна. Побеги ровные.

 

Загрязнение:  среднее.

 

Почва, взятая около автомобильной магистрали (1)

Кол-во взятых семян кресс-салата

Кол-во проросших семян кресс-салата

% проросших семян

Внешний вид ростков.

100

20

20%

Побеги мелкие и уродливые.

 

Загрязнение: сильное.

Вывод по проведенному опыту

Я взяла землю с трех участков, взятых на разном расстоянии от автомобильной магистрали.  И посадила в неё  одинаковое количество семян кресс-салата. Оказалось, что чем ближе к непосредственному месту загрязнения (в нашем случае  автомобильной дороге), тем меньше число, а, следовательно, и процент проросших семян. Чем дальше от  непосредственного места загрязнения, тем число проросших семян больше. Кресс-салат как биоиндикатор определил состояние почвы. Этот опыт доказывает  то, что повышенное загрязнение  почвы около автомобильных дорог отрицательно влияет на  прорастающие вблизи растения, замедляя  процессы их развития и роста, и в дальнейшем может привести  к  их гибели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение по исследовательской работе

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:

Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справиться со всеми выявившимися затруднениями. Однако воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия. Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надёжные данные о современном состоянии среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработает новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого Природе Человеком.

Загрязнителем почвы в городских условиях  служит и  автомобильный транспорт. В выхлопных газах  двигателей  содержится более 200 химических  соединений  и элементов. Загрязнения почвы отработанными газами автомобилей отличаются  значительной  неравномерностью и в пространстве и во времени. Поэтому  очень важен контроль над транспортными потоками, а также попаданием в почву  выхлопного газа, пагубно влияющего на растущие рядом растения. Культурные же растения следует сажать  на значительном расстоянии от  автомобильной магистрали.

В настоящее время  значительная часть болезней человека  связана с   ухудшением экологической обстановки в нашей среде обитания: загрязнениями  воды, атмосферы и почвы. Приспосабливаясь к неблагоприятным экологическим условиям, организм человека испытывает  состояние напряжения и утомления.

 

Список литературы

1. Биологический контроль окружающей среды: биоиндикация и биотестирование: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ О.П. Мелехова, Е.И. Сарапульцева, Т.И. Евсеева и др; под ред. О.П. Елеховой и Е.И. Сарапульцевой. - 2-е издание, испр. - М.:Издательский центр «Академия», 2008

2. Биологические методы оценки природной среды/ Под редакцией Н.Н. Смирнова - М.: издательство «Наука»,1978 г.

3. А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина. Экологическое  образование школьников во внеклассной работе. - М.:Просвещение,1984г.

4. Закон РФ «Об охране окружающей среды»

5. Охрана окружающей среды, Справочник. Составитель  Л.П.Шариков

6. Г.В.Тягунова. Экология. Москва, 2005г.

7. А.Д.Потапов. Экология. Москва, 2000г.

8. Е.М.Сергеев, Г.Л.Кофф. «Рациональное использование и охрана окружающей среды городов».

9. Теоретическая экология, М.,1987г.

10. Чернова Н.М. Экология, М.,1988г.

11. Экологический словарь, Алма-Ата 1983г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Работа классного руководителя по духовно-нравственному воспитанию PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:54

Работа классного руководителя по духовно-нравственному воспитанию

Как известно, главные задачи современного образования - это раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Образование должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Однако никакие высокие технологии не помогут человеку стать порядочным, патриотом своей Родины. Человек не сможет достигнуть  серьёзных целей, умело реагировать на жизненные ситуации, если в нём не будет заложен нравственный стержень.

Перед ОУ стоит очень сложная задача – духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. И, на мой взгляд, большая работа в этом направлении ложится на плечи классных руководителей.

В настоящее время подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

  1. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
  2. В современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства подростка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
  3. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
  4. Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

В настоящее время в нашем ОУ нравственному воспитанию уделяется большое внимание.

Моя система нравственного воспитания включает следующие позиции:

- Во-первых, необходимо понимать и учитывать в работе все источники нравственного опыта обучающихся. Такими источниками являются: деятельность (учебная, общественно- полезная), отношения между ребятами в коллективе, отношения их с педагогами и родителями.

- Во-вторых, правильно соотносить формы деятельности и просвещения на разных возрастных этапах их обучения в ОУ.

- В-третьих, включать нравственные критерии в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности ребят, ежедневно заостряя на этом внимание.

Следует понимать, что ни педагог, ни родители воспитывают ребенка, а ребенок адаптируется к их поведению и к жизненным ситуациям, из которых складывается его жизненный путь. Поэтому для результата ребенку важны не только воспитательные беседы, а культурное взаимодействие как совместное практическое освоение культурных норм и образцов общения и поведения, что достигается через привлечение обучающихся в досуговую  деятельность ОУ.

Время поставило педагогический коллектив перед необходимостью скорректировать,  а где-то пересмотреть свои педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы работы с детьми в связи с обострением духовно – нравственной атмосферы в обществе. Мы стараемся сохранить то хорошее в воспитательной деятельности, что было создано за многие годы.  Процесс духовно-нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на обучающихся. Ежегодное участие в  мини-проектах к праздничным событиям, юбилейным датам, участие в различных акциях, конкурсах, в месячнике оборонно-массовой и спортивной работы и многое другое, что способствует становлению духовно-нравственному  воспитанию  личности.

Наиболее распространённой формой этой организации является классный час, на котором я обычно провожу беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. Кроме того, в   воспитательной деятельности классного руководителя большое
место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение обучающихся к своему поведению и поведению других людей. На  классных часах  гражданско-патриотической направленности («Мы помним», «День Победы, как он был от нас далек» прежде всего важно продолжить формировать у ребят идею Родины, помочь им понять, что есть в их жизни нечто священное, ни с чем не сопоставимое – Родина. Причём знание о Родине – это не просто сведения, которые надо запомнить, но истины, которые должны затрагивать личную жизнь обучающихся.

Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, («Люди, берегите друг друга», «И снова о толерантности») честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром.

В 5 классе классный руководитель работает над систематическим изучением ученического коллектива и каждого ученика  в отдельности для построения системной работы. Это позволяет скорректировать свою работу в направлении духовно – нравственного воспитания. Большая работа проводится в этом направлении и с родителями обучающихся: родительские собрания, привлечение родителей к внеклассной  и воспитательной работе и т.д.

Сегодня на первое место встаёт вопрос и в гуманизации воспитательного процесса. Конечной целью гуманистического воспитания является сформированная у человека потребность и способность к самовоспитанию и саморазвитию. Человек, способный ко всему этому, в идеале должен обладать следующими качествами: это свободная, гуманная, духовная, творческая и практическая личность.

Чтобы воспитать такую личность, следует соблюдать основные принципы, идеи гуманистического воспитания и мы стараемся соблюдать эти принципы:

  1. Личностный подход – признание личности ребёнка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каким он есть, отсутствие попытки переделать его, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.
  2. Гуманизация  межличностных отношений предполагает отношение к обучающемуся, терпимое отношение к его мнению, доброту и понимание. Авторитарность, грубость, насилие над ним губят воспитательный процесс и ученика  как личность. Опора на чувство ребёнка, а не только на его сознание и поведение..
  3. Деятельный подход в воспитании: ребёнок не готовится к будущей жизни – он уже живёт реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его способностям и особенностям деятельность: здоровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая.
  4. Средовый подход – обазовательное  учреждение не может оградить обучающихся  от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения. В этом смысле семья займёт особое место и требует особого внимания.
  5. Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов воспитания, учёт специфических позиций ребят и взрослых в воспитательном процессе, учёт их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.
  6. Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.
  7. Комплексный подход предполагает воспитание и развитие каких – либо качеств ребенка  в комплексе, а не по очереди. Нужно так организовать деятельность учащегося, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.

Большую помощь в духовно-нравственном воспитании обучающихся оказывает участие в общих мероприятиях. Их подготовка и проведение требует большого труда и затраты времени. Участие в различных конкурсах, презентациях делает детей более раскованными и культурными в общении. Многие раскрывают в себе дремавшие таланты как артиста, чтеца, рассказчика и другие.   В это время формируются нормы и правила поведения, обогащаются нравственные представления и понятия.

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями. Я высоко ценю доверие родителей, их стремление общаться с классным руководителем, сама стараюсь делать все возможное для установления доброжелательных, деловых отношений.

Одна из главных задач классного руководителя в работе с родителями  - создать условия для того, чтобы родители могли активно участвовать в школьной жизни ребят и были помощниками классному руководителю, здесь огромную поддержку оказывает понимание педагогической ситуации родителями, желание прийти на помощь, работать в унисон с классным руководителем. Только тогда будут положительные результаты в воспитательном процессе и мы стремимся работать так.

Хотелось бы, чтобы  родительские собрания  были не только частью всей работы проводимой с родителями, есть желание чаще видеть родителей на  внеклассных мероприятиях в школе, на мероприятиях организованных в классе. Это позволяет им понаблюдать за ребенком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру.

Одним словом, им предоставляется возможность почувствовать себя наравне со своими детьми, поставить себя на их место, чтобы побыть с ними в равных условиях. Это способствует сплочению ребят и родителей, но нам в этом направлении надо работать.

Кроме того, согласно новому стандарту образовательное учреждение должно стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. Почему бы не использовать эту возможность в духовно-нравственном воспитании детей и просвещении их родителей?

Нам есть над чем работать и многое у нас уже получается. В заключении хотелось бы сказать, конечно, воспитательная работа – дело очень непростое, а формирование духовно-нравственных ценностей кажется вообще чем-то невыполнимым. Конечно же, если классный руководитель стремится достичь, хоть каких-то результатов, он всю свою энергию, знания и душу должен без остатка отдавать ученикам. И, конечно же, нельзя ожидать результатов сию минуту. Воспитание – процесс бесконечный. И всё-таки хочется верить, что работа по духовно-нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесёт свои плоды.  А чем больше будет людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество.

 

 

Последние обновления за 16.01.18 15:25
 


Выступление на заседании ШМО естественно-научного цикла PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:51

«Особенности оценки метапредметных и личностных результатов  учащихся»

 

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

К сожалению, сейчас большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

Эти вопросы призваны решать федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Но существуют скрытые риски работы по ФГОС.

Для учителя это:

- перегруженность отчетами;

- неумение увязать теорию с практикой;

- обилие и категоричность ценных указаний;

- авторитарность в преподавании;

- незнание требований ФГОС, их разночтение;

- чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.

Все это влияет на настроение учителя.

Для ученика это:

- неумение работать с литературой;

- риск перегрузок;

- беспомощность в выборе пути решения вопросов;

- привычка быть ведомым;

- завышенный уровень притязаний;

- неумение формулировать цели.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС)   определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Личностные: Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Предметные: выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

. Мы видим, что личностные результаты оцениваются через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры.

Предметные результаты оцениваются через систему предметных знаний и действий, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия.

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

  • комплексный подход к оценке результатов образования
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику

2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты

3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов

4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования

5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ:

учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,

родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,

учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности

ПОКАЗАТЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

  • уровень сформированности предметных результатов;
  • уровень сформированности универсальных учебных действий;
  • образовательные достижения обучающихся;
  • профессионально-педагогические достижения педагогов;
  • состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
  • адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
  • эффективность образовательного процесса;
  • уровень воспитанности обучающихся

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

  • Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио
  • Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы

Например, интеллектуальная развитость оценивается путем освоенности образовательной программы, развитостью познавательных интересов, а также способностью к проведению научного поиска. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.

Критерий сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков оценивается через способность принимать ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать и разрешать конфликты. Методикой оценивания является наблюдение в ситуациях совместной работы учащихся.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Регулятивные:

• управление своей деятельностью;

• контроль и коррекция;

• инициативность и самостоятельность.

Коммуникативные:

• речевая деятельность;

• навыки сотрудничества.

Познавательные:

• работа с информацией и учебными моделями;

• использование знаково-символических средств, общих схем решения;

• выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера;

учебное проектирование;

итоговые проверочные работы;

комплексные работы на межпредметной основе;

мониторинг сформированности основных учебных умений;

портфолио и др.

Методами оценки метапредметных результатов являются:

ü  наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении,

ü  оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ,

ü  тестирование

ü  оценка открытых и закрытых ответов обучающихся,

ü  оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)

ü  портфолио обучающегося;

ü  выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

НОВЫЕ ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

  1. Проект
  2. Исследовательская работа
  3. Портфолио
  4. Комплексные контрольные работы

Для оценки регулятивных  и коммуникативных УУД могут использоваться  адаптированные диагностические методики .  (А.Г. Асмолов)

УЧЕБНЫЙ ПОРТФЕЛЬ

  • Отражает динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации;
  • демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся,  показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта;
  • помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы;
  • служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии;
  • помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями.

Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование учащегося к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной самооценке,  а не на сокрытие своего незнания и неумения

 

ВЫВОДЫ:

• Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. • Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

 

Последние обновления за 16.01.18 15:26
 


Анализ преподавания биологии в профильном 11 классе PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:49

Анализ преподавания биологии в профильном 11 классе

 

Изучение биологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Преподавание учебного курса биологии в 11 классе Старохмелевского филиала МБОУ Новоникольской СОШ  реализуется в авторской программе среднего (полного) общего образования по биологии для 10 и 11 класса (профильный уровень) В.Б. Захарова; в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Захаров, В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин, Н.И. Биология. Общая биология. Профильный уровень. 10 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2013.

Все учащиеся  11 класса Старохмелевского филиала МБОУ Новоникольской СОШ  обеспечены учебниками.

По результатам входного контроля за курс «Общая биология, 10 класс» было установлено следующее:

  • Выполняло работу 11 человек, что составило 100% от общего количества учащихся класса.
  • Качество знаний составило 55%.
  • Успеваемость – 100%
  • Средний балл за работу – 3,54.

Большая часть ошибок была допущена при выполнении заданий на

установление соответствий и выбор нескольких вариантов ответов.

В рамках изучения биологии в 11 классе за 1 четверть 2016-2017 уч. года были изучены темы разделов «Введение» (1ч.), «Эволюционное учение. Закономерности развития живой природы» (23 ч. из 24ч.)

По результатам изучения была проведена контрольная работа «Основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина». Она включала задания разного уровня:

-выбор одного ответа из нескольких;

-выбор из предложенного перечня нескольких ответов;

-установление соответствия;

-вопрос, требующий развернутого ответа.

Наибольшие затруднения вызвали задания с выбором нескольких ответов из предложенного перечня, а также вопрос, требующий развернутого ответа.

Итоги работы:

  • Выполняло работу 8 человек из 11, что составило 73% от общего количества учащихся класса.
  • Качество знаний составило 38%.
  • Успеваемость – 88%
  • Средний балл за работу – 3,25.

 

Как правило, использую различные формы урока, однако в каждом конкретном случае стремлюсь выбрать такой метод или методический прием, который бы максимально стимулировал развитие познавательной активности учащихся.

Наиболее эффективными становятся технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации.

В своей работе как основную использую технологию проблемного обучения, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть эффективно реализована только в процессе самостоятельной работы по выполнению задания проблемного характера.

Проблемный подход в обучении рассматривается как средство управления мышлением учащихся, а его цель - активизация познавательной деятельности школьников, развитие интереса к знаниям.

Технология проблемного обучения позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала. В процессе решения учебной проблемы учащийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли.

Развитие познавательной активности у учащихся осуществляется при применении и технологии модульного обучения.

Модульное обучение вообще, и в условиях профилизации в частности, обладает целым рядом преимуществ. Оно обеспечивает учащимся возможность работы в индивидуальном темпе. Кроме того, модульное обучение обеспечивает и «мягкие» формы контроля в процессе усвоения содержания учебного материала.

Наиболее полному раскрытию биологических теорий, закономерностей научных фактов способствует применение лекционно-семинарской системы обучения. Воспитательная функция этой технологии реализуется в том случае, если лекция логична, доказательна, эмоционально окрашена, содержат в себе научные трактовки, оценку результатов научных исследований. Так как лекция в чистом виде утомительна, то лучше всего использовать лекции-беседы. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, я стараюсь подвести их самостоятельному формированию выводов. Лекция- беседа кажется мне эффективной еще потому, что эта форма организации урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт учителя с учениками. В качестве примера можно привести десятки тем школьных лекций. Назову лишь некоторые из них: «История развития науки генетика», «Развитие представлений об эволюции живых организмов», «Мутационная изменчивость», «Экологические факторы среды».

Семинары еще одна из форм работы на уроках в профильных группах, развивающих познавательную деятельность. Их, как правило, я организую по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью литературы. Например: «Неклеточные формы жизни», «Воспроизведение биологических систем», «Происхождение жизни на Земле», «Теория антропосоциогенеза», «Химическая организация живой материи» и т. д. Как показывает опыт, уроки-семинары позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, так как предусматривают самостоятельную работу над учебной и дополнительной литературой, что побуждает их к более глубокому осмыслению знаний по изучаемой теме.

Кроме обзорных семинаров провожу также контрольно - обобщающие семинары: «Генетика человека», «Основные черты эволюции животного и растительного мира», «Глобальные проблемы человечества», «Эмбриональное развитие животных» и семинары-исследования «Изучение основных этапов жизненного цикла голосеменных и покрытосеменных растений», «Изучения способов вегетативного размножения комнатных растений», «Изучение закономерностей наследования признаков при скрещивании разных растений».

На отдельных уроках использую и такой метод, как самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы. Это, по моему мнению, служит важным источником знаний для учащихся в профильных классах. В биологическом кабинете собрано достаточно большое количество книг, которые можно использовать при подготовке к различным видам занятий.

Несомненно, развивают познавательную активность у учащихся лабораторно-практические занятия и самостоятельные исследования, тематику которых предлагает учебник.

Лабораторно-практические заня­тия — важная форма урочной работы, обязательная часть программ. Такие занятия проводят­ся на уроках при максимально возможной само­стоятельности старшеклассников.

 

Последние обновления за 16.01.18 15:26
 


Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:47

Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения

Рекомендации учителям-предметникам.

  1. Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.
  2. Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.
  3. Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.
  4. Налаживайте эмоциональный контакт с классом.
  5. На заседаниях методических объединений, классных и общешкольных совещаниях выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).
  6. Развивайте общие учебные умения и навыки, учите ребят правильно учиться.
  7. Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.
  8. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.
  9. Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).
  10. Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе.
  11. Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.
  12. Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т. д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.
  13. Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.).
  14. Используйте систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике.
  15. Поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях.
  16. Не допускайте педагогического манипулирования.
  17. В течение первого месяца (сентябрь) обучения используйте «бездвоечное» обучение.
  18. Грамотно используйте дневник учащегося для связи с родителями.
  19. Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.
  20. Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д.

Дополнительные рекомендации педагогам пятых классов.

Данные рекомендации разработаны на основании пожеланий педагогам среднего звена от педагогов начальной школы и учеников пятых классов.

Помните, идя в класс к пятиклассникам, вы идёте на урок к детям.

Объясняя новый материал, не торопитесь, повторите лишний раз.

Опирайтесь в работе с детьми на реальные их знания, умения и навыки, а не прописанные в учебниках.

Создавайте ситуации успеха на уроках, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы.

Корите ребёнка за реально совершённый в данный момент проступок, не вспоминая былое и не давая негативного прогноза на будущее.

Будьте с детьми вежливыми.

Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа.

Не используйте вызов к доске или письменную проверку знаний как средство поддержания дисциплины.

Успокойте ребёнка перед проверкой знаний, обнадежьте его на хороший результат.

Вызывая к доске, сначала проговорите задание, а потом вызывайте ребёнка, чтобы у него в голове появился план ответа. Дайте время сосредоточиться на ответе и успокоиться.

Вызвав ребёнка к доске, дайте, ему высказаться, не сбивайте его замечаниями, не имеющими отношения к объясняемому материалу.

Вызвав ребёнка к доске и дав ему, задание для выполнения — отойдите, не «стойте над душой», не смущаёте ребёнка своей непосредственной близостью к нему.

Пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника.

Когда ребёнок отвечает у доски, избегайте телесного контакта с ребёнком (погладить по голове или руке) — это сбивает их с мысли и не даёт сосредоточиться.

Если ребёнок допустил ошибку, вызовите ему на помощь кого-либо из одноклассников—вдвоём у доски веселее и учитель не так серьёзен.

Сообщать заранее критерии оценки качества знаний по вашему предмету, (в начале урока, а не после ответа у доски).

Классные руководители — уделяйте своим детям хотя бы минут 5-10 минут в день, даже если в этот день Вы у них ничего не проводите, просто подойдите, навестите их и поприветствуйте.

 

Последние обновления за 16.01.18 15:26
 


Программа дополнительного образования "Лесоводство" PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:41

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Лесоводство»

(Для учащихся среднего, старшего школьного возраста

Срок реализации 1 год)

 

 

Составитель: Отрубянникова Светлана Петровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мичуринский район, 2017

 

ИНФОРМАЦИОНАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

 

1. Учреждение

 

2. Полное название программы

«Лесоводство»

3. Сведения об авторе:

Год рождения – 1975;

образование – высшее.

МГПИ, 1997г. (по специальности учитель биологии)

3.1. Ф.И.О., должность

Отрубянникова Светлана Петровна, учитель биологии и географии

4. Сведения о программе:

 

4.1. Нормативная база:

Закон РФ «Об образовании»;

Типовое Положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей;

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиНа 2.4.4. 1251-03 (зарегистрированного в Минюсте 27.05.03 г. № 4594);

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655;

Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844.

4.2. Область применения

Дополнительное образование

4.3. Направленность

Естественно-научная, эколого-биологическая

4.4. Тип программы

модифицированная

4.5. Целевая направленность программы

Образовательная

4.6. Возраст учащихся

12-17 лет

4.7. Продолжительность обучения

1 год

5. Рецензенты и авторы отзывов:

 

Протокол заседания

№___ от «__ » _______ 20__ г.

Пояснительная записка

 

Естественнонаучные дисциплины скоординированы межпредметными связями, отражённые в них объективно действующие взаимосвязи природы выявляются учащимися в процессе учебного познания отчётливее, раскрываются всесторонне и обеспечивают возможность познания диалектики природы детьми на доступном уровне и способствуют углубленному усвоению знаний. С введением стандартов нового поколения институционально закрепляется статус дополнительного образования как неотъемлемой части учебного процесса. Учебные предметы естественнонаучного цикла представляют собой методически обработанные основы наук о природе, в их содержании отражены объективные взаимосвязи, действующие в природе и познанные науками - биологическими, физическими, географическими.

Лесоводство является основной теоретической дисциплиной в подготовке инженеров лесного хозяйства.

Актуальность программы заключается в интеграции и дополнении предметной области, большой востребованности изучения и возможности выращивания древесных растений  в открытом грунте, доступности проведения наблюдений за ростом и развитием древесных растений  в течение весенне-осеннего периода, получении реальных результатов в ходе проведения опытнической работы с лесными культурами в питомнике.  Изучение принципов, технологий выращивания деревьев, выбор пород в местных условиях, а также другие вопросы, связанные с улучшением ассортимента и выращивания древесных растений. Теоретический материал ориентирован на формирование научного мировоззрения, единства научно-практических знаний, целостного и позитивного отношения к биологическим процессам и явлениям, к основам лесоведения. Практический материал направлен на развитие умений и навыков по уходу за древесными растениями, овладение основ профессии специалиста лесного хозяйства. Правильно поставленная работа с учащимися по проведению опытнической работы с зелёными растениями  помогает детям  лучше понять связь растений с внешней средой, получить знания о взаимоотношениях в системе лес и климат, лес и почва, лес и фауна, о вопросах роста и развития лесных культур. Доступность проведения наблюдений за ростом и развитием древесных растений в течение года, быстрота получения результатов делают древесно-кустарниковые растения благодатным объектом учебной работы.

В экологическом объединении «Школьное лесничество» должны быть созданы все условия для проведения опытнической, исследовательской работы учащихся. В изучение курса программы входят многосторонние разделы, посвящённые жизни древесных растений, проведению опытно-экспериментальной, исследовательской работы с зелёными растениями. Программа «Лесоводство» раскрывает перед учащимися удивительный мир  растений, экосистемные функции леса.

Данная программа выступает в качестве дополнения к школьным предметам естественно-научного цикла, даёт возможность учащимся расширить имеющиеся знания в области  географии, биологии, экологии растений.  Предлагаемый материал программы доступен для учащихся, базируется на уже имеющихся у них знаниях, способствует приобретению дополнительных знаний по лесоводству. В соответствии с учебно-тематическим планом программы учащиеся изучают биогеоценоз леса, познают на доступном уровне процессы смены лесных пород, рекреации, проблемы экологии и географии леса как природного явления. Занятия способствуют гармоничному развитию личности, социализации, допрофессиональной подготовке.

Педагогическая целесообразность обучения по программе способствует овладению  методикой проведения эксперимента с растениями, компетентностного подхода в области современного лесоведения, дальнейшей профориентации учащихся и заключается в умелом сочетании разнообразных форм организации деятельности детей в учебном процессе: традиционных: лекция, беседа, дискуссия, экскурсия, учебная игра и нетрадиционных: презентация явления, факта, работы по опытам, исследованиям, защита проекта, направленных на развитие личности ребенка, применение форм и методов опережающего обучения, развитие универсальных учебных действий, достижение личностного результата.

Программа «Лесоводство» направлена на интеграцию разных видов деятельности ребёнка по изучению вопросов выращивания леса, заготовки, хранения и подготовки семян к посеву, изучения лесной экосистемы в целом, развитие личности ребёнка, универсальных учебных действий, достижение личностного результата, создание основ для развития творческих способностей и осознанного выбора и освоения профессиональных навыков специалиста лесного хозяйства.

Направленность образовательной программы  «Лесоводство» - естественно-научная, эколого-биологическая.

Тип программы – модифицированная.

Новизна: программа занятий придерживается основных научных и методологических направлений современной науки. В основу программы положен экскурсионно-практический принцип и предлагаются расширенные знания:

- по методике выращивания разных видов деревьев в открытом грунте, выращивания саженцев деревьев в комнатных условиях;

- знакомство с современными научными открытиями и достижениями в области лесоведения;

- применение новых образовательных технологий.

Цель: повышение мотивации к обучению и познанию в области лесоводства, овладение социальными компетенциями.

Задачи обучения:

Обучающие:

-усвоение знаний о лесных сообществах родного края;

-углубление знаний о биогеоценозе леса;

-углубление знаний о биосферных функциях и  социальной роли леса;

-развитие дополнительных знаний по предметам естественно научного цикла;

-получение практических навыков, умений при работе по выращиванию и возобновлению леса.

Развивающие:

-формирование идеи о взаимосвязи человека и природы как эстетического начала;

-создание основ для развития творческих способностей детей;

-активное вовлечение детей в самостоятельную учебно-творческую деятельность через личное познание  родного края;

-развитие навыков опытно-практической работы;

-развитие навыков проектной и исследовательской работы;

-развитие  умений по проведению практической работы по охране и защите леса.

Воспитательные:

-воспитание экологической культуры;

-воспитание чувства ответственности за порученное дело;

-воспитание патриотических и эстетических чувств;

-воспитание уважения к общественно-полезному труду.

 

Принципы построения программы:

-сотрудничество педагога и ребёнка;

-личностно-ориентированный подход;

-учёт возрастных особенностей учащихся, нагрузка на каждого ребёнка  по нормам СанПиН.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся  и адаптирована к условиям сельской школы. Участок, школьный питомник должен  быть открыт, иметь источник водоснабжения и желательно примыкать к зданию школы, что даёт возможность, не нарушая расписания занятий, затрачивать минимум времени на переход к зданию, участку для выполнения практических, опытно-исследовательских работ.

Организация занятий:

Программа предназначена для детей 12-17 лет и рассчитана на один год обучения (72 часа). Оптимальный вариант работы по программе – организация 2-х часовых занятий 1 раз в неделю.

Форма и режим занятий – групповые занятия по 10 - 15 человек.

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

-создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

-проведение психологического тестирования по проверке умений, навыков (тесты по направленности личности);

-побуждение творческого воображения обучающихся к практической и творческой деятельности;

-применение индивидуальных, групповых и массовых форм обучения;

-разработка и подбор диагностических материалов для определения уровня удовлетворенности учащихся и их родителей дополнительными образовательными услугами.

Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо постоянно вести поиск новых педагогических технологий, позволяющих обеспечить становление личности учащегося, раскрыть его интеллектуальные возможности, развить умственную и творческую активность.

В результате усвоения курса, учащиеся должны самостоятельно ориентироваться в проблемах экологии и географии леса как природного явления, получить знания о взаимоотношениях в системе лес и климат, лес и почва, лес и фауна, разбираться в вопросах технологии леса, его возобновления, роста и развития, смены пород, процессам рекреации, получить основы допрофессиональной подготовки.

Учебный план

№ п/п

Перечень разделов, тем

Количество часов

Теория

Практика

Формы аттестации, контроля

 

Введение в образовательную программу.

1

1

-

начальная диагностика

1.

Природа края

3

3

-

1.1

Физико–географическая характеристика местности. Геологическое прошлое и настоящее края.

1

1

-

беседа

1.2

Животный и растительный мир.

1

1

-

беседа

1.3

Природные комплексы. Памятники природы края.

1

1

-

сообщения

2.

Лес как важнейший компонент биосферы Земли.

9

3

6

2.1

История лесоизучения и лесоразведения в России.

1

1

-

беседа

2.2

Современное лесоведение. Практика лесного хозяйства.

1

1

-

беседа

2.3

Осенняя экскурсия в лес. История лесного хозяйства Тамбовского края.

2

-

2

экскурсия

2.4

Морфология леса. Физиологические взаимоотношения.

2

-

2

работа с определителями

2.5

Лесная фитомасса. Факторы лесообразования.

1

1

-

беседа

2.6

Погода. Взаимосвязь
растений с факторами внешней среды (свет, температура, ветер, почва).

1

-

1

беседа, работа с сайтом «Гисметео»

2.7

Атмосферные осадки.
Температурный режим.

1

-

1

работа с сайтом «Гисметео», составление графика хода температур

3.

Охрана леса

8

3

5

3.1

Основные положения законов об охране леса.

1

1

-

беседа

3.2

Охрана леса от пожаров и лесонарушений. Школьные лесничества.

1

1

-

беседа

3.3

Причины возникновения лесных пожаров. Влияние лесных пожаров на биосферу, здоровье человека. Нарушение экосистемы лесными пожарами.

1

-

1

Работа с сайтом Федерального агентства лесного хозяйства

3.4

Классификация лесного фонда по классам пожарной опасности. Восстановление насаждений после пожара.

1

1

-

беседа

3.5

Лесопожарная техника и инвентарь. Противопожарная агитация.

2

-

2

изготовление буклетов

3.6

Школа пожарной безопасности.

2

-

2

работа в лесничестве

4.

Основные лесообразующие породы

7

4

3

4.1

Лиственные и хвойные породы. Родовая и видовая принадлежность голосеменных растений.

1

1

-

беседа, работа с определителями

4.2

Древостой. Рост и развитие

1

1

-

беседа

4.3

Градация пород. Ярусность.

1

1

-

беседа

4.4

Лесной биоценоз.

1

1

-

беседа

4.5

Типы леса.

1

-

1

работа с карточками

4.6

Структура лесонасаждений.

1

-

1

работа со схемами

4.7

Возраст деревьев. Определение возраста.

1

-

1

беседа, работа с коллекцией спилов деревьев

5.

Изучение и охрана лесных птиц

7

3

4

5.1

Значение птиц в природе и хозяйстве человека. Пропаганда значения птиц в окружении человека.

1

1

-

беседа

5.2

Сезонные явления в жизни птиц.

1

1

-

беседа

5.3

Видовой состав лесных птиц своей местности. Особенности охраны птиц.

1

1

-

беседа

5.4

Искусственные гнездовья для птиц.

1

-

1

работа с карточками

5.5

Монтирование искусственных гнездовий.

2

-

2

развешивание скворечников в парке

5.6

Питание, суточная активность, особенности гнездования птиц Тамбовского края.

1

-

1

сообщения

6.

Изучение и охрана лесных млекопитающих

4

4

-

6.1

Роль млекопитающих в природном комплексе и жизни человека. Значение сохранения млекопитающих для генофонда.

1

1

-

беседа

6.2

Законы по охране млекопитающих. Пропаганда охраны млекопитающих.

1

1

-

беседа

6.3

Редкие виды млекопитающих Тамбовской области.

1

1

-

сообщения

6.4

Сезонные явления в жизни млекопитающих. Промысловые виды.

1

1

-

беседа

7.

Изучение и охрана земноводных,  насекомых и других беспозвоночных животных.

3

3

-

7.1

Причины сокращения численности земноводных и рептилий в природе

1

1

-

беседа

7.2

Роль беспозвоночных животных, насекомых в жизни природы и человека.

1

1

-

беседа

7.3

Основные методы изучения беспозвоночных.

1

1

-

беседа

8.

Древесный питомник. Выращивание растений.

5

4

1

 

8.1

Общие принципы выращивания деревьев. Лесной питомник. Разновидности.

1

1

-

беседа

8.2

Агротехника подготовки почвы.

1

1

-

беседа

8.3

Новые методы выращивания посадочного материала. Комплексная механизация.

1

1

-

беседа

8.4

Выход посадочного материала. Схемы посадки.

1

1

-

беседа

8.5

Посев семян. Обработка, мульчирование посевов.

1

-

1

работа в питомнике

9.

Лесной фонд Тамбовской области

8

5

3

9.1

Цнинский и Челнавский лесной массивы.

1

1

-

беседа

9.2

Иловайский и Воронинский лесной массивы.

1

1

-

беседа

9.3

Мелкие участки леса на юге области.

1

1

-

беседа

9.4

Категории земель лесного фонда.

1

1

-

беседа

9.5

Основные лесообразующие породы. Категория защитности.

1

1

-

беседа

9.6

Возрастная структура леса. Группы.

1

-

1

работа с карточками

9.7

Запас древесины. Эксплуатационный фонд лесов.

2

-

2

посещение деревообрабатывающего цеха

10.

Семеноводство и организация лесосеменного дела

5

5

-

10.1

Семеноводство, как отрасль лесоводственной науки.

1

1

-

беседа

10.2

Свойства деревьев. Количественная и качественная продуктивность поколений.

1

1

-

беседа

10.3

Лесосеменные плантации. Хозяйственно-ценные признаки пород.

1

1

-

беседа

10.4

Переработка лесосеменного материала. Предпосевная обработка семян.

1

1

-

беседа

10.5

Прорастание семян. Выход стандартных сеянцев.

1

1

-

беседа, работа в питомнике

11.

Рубки ухода за лесом. Вредители и болезни леса

5

2

3

11.1

Виды и способы рубок.

1

1

-

беседа

11.2

Вредители плодов и семян, сеянцев лесных культур и естественного возобновления.

1

-

1

работа с коллекцией насекомых-вредителей и определителем насекомых

11.3

Основные способы борьбы с болезнями и вредителями леса.

1

1

-

беседа

11.4

Экскурсия на деревообрабатывающее производство.

2

-

2

посещение деревообрабатывающего цеха

12.

Учёт леса

6

2

4

12.1

Единицы измерения и учета в лесной таксации, применяемые инструменты.

1

1

-

беседа

12.2

Проведение простейшей съёмки и описание отдельных участков выдела.

2

-

2

работа на участке леса

12.3

План массива. Разделительные линии. Разделение на кварталы.

1

1

-

беседа

12.4

Измерение диаметра и высоты растущего дерева с помощью инструмента. Определение возраста насаждений. Определение объёма леса.

2

-

2

работа на участке леса

13.

Итоговое занятие

1

-

1

итоговая диагностика

Всего часов

72

42

30

 

 

 

 

 

Содержание учебного плана

Введение в образовательную программу

Теория. Ознакомление с планом работы, с правилами техники безопасности, с видами общественно-полезного труда по озеленению.  Входной  тестовый контроль на знание растений и животных леса, охраняемых памятников природы.

Раздел 1. Природа края

Тема 1.1 Физико-географическая характеристика местности. Геологическое прошлое и настоящее края.

Теория. Физико–географическая характеристика местности. Ее особенности.Знакомство с геологическим прошлым и настоящим края. Живое вещество в учении В.И. Вернадского. Учение о биосфере. Функции биосферы. Функции человека.

Тема 1.2 Животный и растительный мир.

Теория. Компоненты лесного биогеоценоза. Животный и растительный мир Тамбовской области. Дендрология. Основные лесообразующие древесные и кустарниковые породы России и области.

Тема 1.3 Природные комплексы. Памятники природы родного края.

Теория. Лесоводство - наука о жизни леса и выращивании высококачественной древесины. Природные комплексы. Памятники природы края.

 

Раздел 2. Лес как важнейший компонент биосферы Земли

Тема 2.1 История лесоизучения и лесоразведения в России.

Теория. Знакомство с историей лесоизучения. История лесоразведения в России. Успехи естествознания во второй половине XIXвека. Знакомство с учением классика отечественного лесоводства проф. Г.Ф. Морозова.    Комплексный подход к изучению леса академика В.Н. Сукачёва. Биоценология. Лесоводственно-географическое изучение лесов.

Тема 2.2 Современное лесоведение. Практика лесного хозяйства.

Теория. Современное лесоведение. Практика лесного хозяйства. Лесные научно-исследовательские учреждения, опытные станции, высшие учебные заведения, специальности.

Тема 2.3 Осенний лес. История лесного хозяйства Тамбовского края (экскурсия).

Практика. Экскурсия в учреждение лесного хозяйства. Подготовка детского проекта по истории лесного хозяйства Тамбовского края.

Тема 2.4 Морфология леса. Физиологические взаимоотношения.

Теория. Морфология леса, его элементы и отличительные признаки. Характерные черты леса. Лес - явление географическое. Современный подход к лесу, как явлению географическому.

Практика. Экскурсия на разные участки леса. Определение естественного изреживания в лесу. Выявление косвенных взаимоотношений в лесу: определение различий деревьев в лесу по размеру, форме, темпам отпада (отмирание отдельных особей). Определение физиологических взаимоотношений (срастание корней), механических (повреждение ветвей), биохимических (воздействие корней одних растений на другие), симбиотических (симбиоза деревьев и грибов. т.е микориз), паразитических (существование одних организмов полностью за счёт других).  Составление перчня изученных древесных растений.

Тема 2.5 Лесная фитомасса. Факторы лесообразования.

Теория. Основная часть органической биомассы. Распределение фитомассы. Состав фитомассы. Лесная фитомасса и её распределение. Биомасса и фитомасса в лесу.

Знакомство с факторами лесообразования (антропогенные, биотические). Взаимосвязь факторов внешней среды и произрастания растений. Лесоводственные свойства древесных пород; географическая среда (климат, рельеф, почва); совокупность социальных явлений в лесу. Отношения древесных пород; животный мир; вмешательство человека; историко-геологические причины. Подрост, подлесок, надпочвенный покров, их значение для леса. Факторы лесообразования. Хозяйственное освоение лесов, перспективы и характер их использования в различных частях планеты. Значение научного географического подхода. Изучение факторов лесообразования.

Тема 2.6 Погода. Взаимосвязь растений с факторами внешней среды (свет, температура, ветер, почва).

Практика. Ознакомление с признаками типов погоды. Расшифровка космического снимка состояния погоды. Простейшие прогнозы.

Тема 2.7 Атмосферные осадки. Температурный режим.

Практика. Атмосферные осадки. Уточнение типов облачности. Расшифровка облачности по космическим снимкам. Использование  снимков из космоса, сделанных метеорологическими спутниками. Определение типов облачности по космическим снимкам, первичным навыкам дешифрирования.

Взаимосвязь растений с факторами внешней среды. Температурный режим. Определение температуры воздуха на поверхности Земли по космическим снимкам, выполненным с применением прибора «Космос М-2», обрабатываемым с помощью прикладной программы APTViewer.  Распределение температуры по космическому снимку в инфракрасном диапазоне.

 

Раздел 3. Охрана леса

Тема 3.1 Основные положения законов об охране  леса.

Теория. Охрана леса - задача государства и человечества. Основные положения законов об охране леса.

Тема 3.2 Охрана леса от пожаров и лесонарушений. Школьные лесничества.

Теория. Охрана леса от пожаров и лесонарушений. Помощь школьных лесничеств в деле охраны леса. Пропаганда идей по охране леса. Лес и космонавтика: изучение леса из космоса, наблюдения за различными изменениями в лесном фонде. История охраны природы, значение. Законодательство России по охране природы. Выяснение главных природоохранных проблем района. Природоохранные организации и их задачи. Региональная программа развития движения школьных лесничеств. Пропаганда идей по охране леса школьниками.

Тема 3.3 Причины возникновения лесных пожаров. Влияние лесных пожаров на биосферу, здоровье человека. Нарушение экосистемы лесными пожарами.

Теория. Положение о государственной лесной  охране. Понятие о видах лесонарушений и ответственность за них. Виды лесных пожаров. Причины возникновения лесных пожаров. Простейшие способы и техника их тушения.

Возрастающие масштабы взаимодействия природы и человека, явления нерациональной эксплуатации природных ресурсов, техногенной нарушенности и промышленного загрязнения приводят к значительному ухудшению окружающей среды.  Леса -  важнейший компонент биосферы, оказывающий стабилизирующее воздействие на природную обстановку. От правильной эксплуатации лесов зависит решение таких важных задач, как повышение продуктивности биосферы, рациональное использование земельных и водных ресурсов, получение высоких урожаев сельскохозяйственных культур, обеспечение благоприятных условий для жизни и здоровья человека.

Экосистема. Отрицательное  влияние лесных пожаров.

Практика. Работа с информационными источниками (сайт Федерального агентства лесного хозяйства). Подбор материалов для бесед, оформления буклетов по охране леса. Выпуск буклетов. Оформление стенда по охране природы.

Тема 3.4 Классификация лесного фонда по классам пожарной опасности. Восстановление насаждений после пожара.

Теория. Лесной фонд РФ. Леса первой группы - водоохранные, защитные, санитарно-гигиенические, оздоровительные, леса особо охраняемых природных территорий. К лесам второй группы относятся леса в регионах с высокой плотностью населения и развитой сетью наземных транспортных путей, леса, выполня­ющие водоохранные, защитные, санитарно-гигиенические, оздоровитель­ные и иные функции, имеющие ограниченное эксплуатационное значение, а также леса в регионах с недостаточными лесными ресурсами, для сохране­ния которых требуется ограничение режима лесопользования. Леса третьей группы - это леса многолесных районов, имеющие преиму­щественно эксплуатационное значение. Леса треть­ей группы разделяются на освоенные и резервные.

Три вида пожаров: низовые, верховые, подземные (торфяные).

Естественное и искусственное, предварительное и последующее, семенное, вегетативное,  порослевое возобновление.

Тема 3.5 Лесопожарная техника и инвентарь. Противопожарная агитация.

Теория. Виды лесопожарной техники, средства тушения, транспорт, связь, инвентарь.

Практика. Знакомство с лесопожарной техникой. Противопожарная азбука.  Распространение буклетов среди младших школьников. Тренировочная эвакуация. Обучение населения способам предупреждения и тушения лесных пожаров с применением ручных орудий и имеющейся в лесхозах техники (совместно со специалистами лесхоза).

Тема 3.6 Школа пожарной безопасности.

Практика. Что такое пожар, причины пожара, пожарная служба, статистика по пожарам, награды, требования Законодательства, советы пожарных, как вести себя на пожаре.

Раздел 4. Основные лесообразующие породы.

Тема 4.1 Лесные и хвойные породы. Родовая и видовая принадлежность голосеменных растений.

Теория. Лиственные и хвойные породы. Изучение основных хвойных и лиственных пород окружающей местности.

Определение родовой и видовой принадлежности голосеменных растений края по хвое и шишкам. Определение основных видов лиственных пород своей местности по листьям, побегам, плодам, семенам и коре.

Тема 4.2 Древостой. Рост и развитие.

Теория. Деревья – свидетели истории. Изучение древостоя. Древостой: семенной и вегетативный, чистый и смешанный, простой и сложный, естественный и искусственный.

Тема 4.3 Градация пород. Ярусность.

Теория. Главные породы, второстепенные и нежелательные. Ярусность. Рост и развитие лесообразующих пород. Искусственные и естественные насаждения.

Тема 4.4 Лесной биоценоз.

Теория. Знакомство с лесным биоценозом. Состав лесного биоценоза.

Тема 4.5 Типы леса.

Практика. Определение типа леса. Отличительные особенности. Экскурсия в лес.

Тема 4.6 Структура лесонасаждений.

Практика. Изучение структуры лесонасаждений. Экскурсия в лес.

Тема 4.7 Возраст деревьев. Определение возраста.

Практика. Определение возраста деревьев по мутовкам, годичным кольцам. Определение урожайности ягод, грибов и цветения растений по шкалам глазомерной оценки. Изготовление наглядного материала - коллекции образцов лесных древесных пород  своего края.

Раздел 5. Изучение и охрана лесных птиц.

Тема 5.1 Значение птиц в природе и хозяйстве человека. Пропаганда значения птиц в окружении человека.

Теория.Значение птиц в природе и хозяйстве человека. Лесохозяйственные работы и птицы.

Тема 5.2 Сезонные явления в жизни птиц.

Теория. Размножение, гнездование птиц.

Тема 5.3 Видовой состав лесных птиц своей местности. Особенности охраны птиц.

Теория. Особенности охраны птиц. Лесохозяйственные работы и забота о птицах. Роль искусственных гнездовий. Значение птиц в борьбе с вредителями леса, привлечение птиц. Видовой состав лесных птиц своей местности. Охраняемые виды птиц. Законы по охране птиц.

Тема 5.4 Искусственные гнездовья для птиц.

Практика. Изготовление искусственных гнездовий для птиц.

Тема 5.5 Монтирование искусственных гнездовий.

Практика. Проведение праздника «Встреча пернатых».

Тема 5.6 Питание, суточная активность, особенности гнездования птиц Тамбовского края.

Практика. Экскурсия с целью изучения питания птиц — полезные и вредные. Планы и методы привлечения полезных птиц для эффективной борьбы с вредителями. Влияние суточной активности на кормовые условия. Гнездование, биотоп (местообитание).

Раздел 6.  Изучение и охрана лесных млекопитающих.

Тема 6.1 Роль млекопитающих в природном комплексе и жизни человека. Значение сохранения млекопитающих для генофонда.

Теория. Животный мир как важная часть биосферы планеты, его положительное и отрицательное значение в природе и жизни человека.

Биоразнообразие является результатом долгой эволюции органического мира и жизненно необходимо для экономического и социального развития человечества. Его сохранение -  основная задача охраны окружающей среды, поскольку любое изменение в окружающей среде приводит к изменению биоты.

Тема 6.2 Законы по охране млекопитающих. Пропаганда охраны млекопитающих.

Теория. Поэтому важная роль в решении проблемы сохранения биоразнообразия принадлежит законодательству по охране природы. Федеральный Закон «О защите животных от жестокого обращения».
Тема 6.3 Редкие виды млекопитающих Тамбовской области.

Теория. Роль млекопитающих в природном комплексе и жизни человека. Значение сохранения млекопитающих для генофонда. Редкие виды млекопитающих своей местности.

Тема 6.4 Сезонные явления в жизни млекопитающих. Промысловые виды.

Теория. Миграции-перекочёвки,  расселение молодых самостоятельных животных, размножение. Промысловые животные - дикие животные, добываемые охотой, рыболовством, при китобойном и других промыслах.
Наиболее важные виды промысловых животных - млекопитающие.

Раздел 7. Изучение и охрана земноводных,  насекомых и других беспозвоночных животных

Тема 7.1 Причины сокращения численности земноводных и рептилий в природе.

Теория. Вымирание животных, охота, чрезмерная добыча, коммерческое использование.

Тема 7.2 Роль беспозвоночных животных, насекомых в жизни природы и человека.

Теория. Простейшие, губки, кишечнополостные, низшие черви, моллюски, членистые и др. типы. Значение сохранения беспозвоночных животных для генофонда. Тематика и методика наблюдений за беспозвоночными животными. Охрана земноводных, беспозвоночных животных. Опылители растений. Вредители и болезни леса, способы защиты от них. Насекомые – энтомофаги.

Тема 7.3 Основные методы изучения беспозвоночных.

Теория. Создатели почвы.

Раздел 8. Древесный питомник. Выращивание растений.

Тема 8.1 Общие принципы выращивания деревьев. Лесной питомник. Разновидности.

Теория. Лесовосстановление и лесоразведение. Школьные лесопитомники, их роль в лесозащитной и лесовосстановительной деятельности. Участие школьников  в деле охраны леса и зеленых насаждений. Знакомство с положением о школьном лесопитомнике. Планирование акции «Посади своё дерево».

Тема 8.2 Агротехника подготовки почвы.

Теория. Почвенные условия для произрастания древесных растений. Потребность растений в питательных элементах. Виды почв. Плодородие.  Агротехника, обработка почвы, плужная обработка почвы, чизельная мульчирующая обработка.

Тема 8.3 Новые методы выращивания посадочного материала. Комплексная механизация.

Теория. Выращивание растений, адаптационный период. Ёмкости для растений. Пересадка и перевалка растений. Технология выращивания укрупненного посадочного материала без перешколивания в постоянных и временных лесных питомниках; технология выращивания сеянцев с улучшенными наследственными свойствами в малогабаритных теплицах; типы и параметры рабочих органов и конструкции перспективных машин для сбора, обработки семян и выращивания посадочного материала.

Применение ручного и машинного труда при выращивании растений.

Тема 8.4 Выход посадочного материала. Схемы посадки.

Теория. Составление сравнительной таблицы по оценки сложности выращивания некоторых пород деревьев.

Тема 8.5 Посев семян. Обработка, мульчирование посевов.

Практика. Посев семян, уход за всходами. Полив, рыхление по мере необходимости. Пикировка сеянцев. Проведение текущего ухода за растениями в отделениях питомника согласно графику. Проведение работ по перевалке и пересадке некоторых разновидностей растений.

Работа с определителем вредителей и болезней древесных растений.  Вред, причиняемый растению. Наблюдение. Определение состояния растений. Отработка приемов профилактики и борьбы с насекомыми вредителями растений. Соблюдение техники безопасности. Фотофиксация и видеосъёмка работ.

Раздел 9.  Лесной фонд Тамбовской области.

Тема 9.1 Цнинский и Челнавский лесной массивы.

Теория. Общая площадь лесного фонда. Распределение общей площади по массивам и лесхозам области. Расположение основной массы лесов. Цнинский лесной массив. Лесхозы лесного массива. Челнавский лесхоз. Часть Цнинского лесного массива. Площадь, расположение.

Тема 9.2 Иловайский и Воронинский лесной массивы.

Теория. Иловайский лесной массив - второй по значимости, площадь, расположение. Хоботовское и Ярковское лесничества.

Заповедник «Воронинский», история, цель создания.

Тема 9.3 Мелкие участки леса на юге области.

Теория. Жердевский и Шехманский лесхозы.

Тема 9.4 Категории земель лесного фонда.

Теория. Категории земель: лесные и нелесные земли, покрытые и не покрытые лесной растительностью. Динамика площади. Группы лесов как классификационная категория лесного фонда. Водоохранные, защитные, санитарно-гигиенические, оздоровительные функции леса области. Леса эксплуатационного значения.

Тема 9.5 Основные лесообразующие породы. Категория защитности.

Теория. Категории  защитности  лесов: леса государственных природных заповедников, памятники природы, особо ценные лесные массивы, противоэрозионные леса, запретные полосы. Категории защитности лесов, в которых проводятся рубки главного пользования (защитные полосы лесов вдоль автомобильных магистралей, железных дорог, зелёные зоны поселений и хозяйственных объектов). Основные лесообразующие породы: хвойные, твёрдолиственные, мягколиственные, кустарники. Преобладание сосны.

Тема 9.6 Возрастная структура леса. Группы.

Практика. Экскурсия в лес. Возрастная структура. Доминирование молодняков и средневозрастных насаждений. Приспевающие и спелые насаждения. Продуктивность лесов.

Тема 9.7 Запас древесины. Эксплуатационный фонд лесов.

Теория. Рассмотрение таблицы таксационных показателей лесного фонда, запаса древесины групп лесообразующих пород.

Раздел 10. Семеноводство и организация лесосеменного дела.

Тема 10.1 Семеноводство, как отрасль лесоводственной науки.

Теория. Лесосеменное дело. Выращивание растений в открытом грунте. Разнообразие семян древесных растений края: внешний вид, особенности.

Тема 10.2 Свойства деревьев. Количественная и качественная продуктивность поколений.

Теория. Изучение способов выращивания разных пород деревьев, кустарников.

Тема 10.3 Лесосеменные плантации. Хозяйственно-ценные признаки пород.

Теория. Технология создания лесосеменных плантаций. Ценные породы деревьев.

Тема 10.4 Переработка лесосеменного материала. Предпосевная обработка семян.

Теория. Порядок сбора, обработки и хранения семян. Стратификация семян. Семенное и вегетативное размножение. Прививки.

Снегование - закапывание контейнера с семенами в снег за 1-4 месяца до весеннего посева (в зависимости от породы), или раскладывание марлевых (капроновых) мешочков с семенами в снежную кучу для повышения энергии прорастания семян. Чтобы снег сверху не таял, его накрывают (досками, соломой, мешковиной и т.д.).

Стратификация - помещение семян на некоторое время (от 1 до 8 месяцев, в зависимости от породы) во влажную холодную среду до наклёвывания, после чего их высаживают с субстрат. Часто семена стратифицируют в промытом влажном крупнозернистом песке (или в смеси песка с торфяной крошкой в пропорции 1,5:1). Для ускорения стратификации семена предварительно замачивают в воде на несколько суток, меняя ежедневно воду (срок замачивания зависит от породы: обычно на 3-5 суток, а наиболее твёрдые - например, шиповник - на 10 суток). Садоводами-любителями в домашних условиях стратификация семян чаще всего проводится так: на дно горшка насыпают слой влажного песка (или вышеуказаной смеси), на который укладывают слой семян, на них - новый слой песка, и так далее, до заполнения горшка. Затем поливают сверху, помещают горшок в целлофановый пакет и ставят в холодное место с температурой 0…+5 градусов (в подвал, в холодильник). Весь период стратификации следят за наклёвыванием семян (проверяют их раз в две недели) и поддерживают влажность песка.

Чтобы обеспечить растению здоровое и крепкое будущее, нужна двукратная предпосевная обработка семян. Стимуляторы  роста, чтобы повысить всхожесть, энергию прорастания семян или укрепить иммунитет растений. Обработка противогрибковыми препаратами для обеззараживания.  "Возродить" просроченные или травмированные семена и ускорить появление всходов помогает биорегуляторы.

Раздел 11. Рубки ухода за лесом. Вредители и болезни леса.

Тема 11.1 Виды и способы рубок.

Теория. Виды и способы рубок. Рубки ухода за лесом и санитарные рубки, их значение для формирования ценных насаждений. Основные способы ухода (верховой, низовой, комбинированный способ отбора рубок). Отбор деревьев для рубки. Ступенчатый полог сосняка после рубок ухода.

Тема 11.2 Вредители плодов и семян, сеянцев лесных культур и естественного возобновления.

Практика. Вредители плодов и семян, сеянцев лесных культур и естественного возобновления. Стволовые вредители. Коллекция повреждений насекомыми древесины и других частей дерева, поражений болезнями.

Тема 11.3 Основные способы борьбы с болезнями и вредителями леса.

Теория. Физико-механический, биологический, химический методы.

Тема 11.4 Экскурсия на деревообрабатывающее производство.

Практика. Экскурсия на лесоперерабатывающее предприятие. Распиловка кряжей, брёвен.  Определение некоторых вредителей леса по наносимым ими повреждениям. Оформление буклета «1 кубометр древесины».

Получение древесины и побочных продуктов и сырья для многих отраслей промышленности. Рациональное использование лесосырьевых ресурсов в народном хозяйстве. Использование отходов.

Раздел 12. Учёт леса.

Тема 12.1 Единицы измерения и учета в лесной таксации, применяемые инструменты.

Теория. Метр, мерная лента, мерные шесты, электронная мерная вилка, эклиметр, ксилометр и другие инструменты.

Тема 12.2 Проведение простейшей съёмки и описание отдельных участков выдела.

Практика. Составление предварительного план площади для ведения лесного хозяйства. Изучение предварительного плана лесного массива. Проведение простейшей съёмки и описание отдельных участков выдела. Знакомство с составлением вспомогательного плана (абрис) лесной съёмки. Описание  подроста, подлеска, рельефа, повреждения насаждений.

Тема 12.3 План массива. Разделительные линии. Разделение на кварталы.

Теория. Знакомство с понятием площади леса. Лесистость территории (отношение покрытой насаждениями площади леса к общей площади территории). Границы лесного массива. Разделительные линии. План массива. Разделение на кварталы.

Тема 12.4 Измерение диаметра и высоты растущего дерева с помощью инструмента. Определение возраста насаждений. Определение объёма леса.

Практика. Главнейшие таксационные признаки и элементы леса: состав, форма, средняя высота, диаметр, возраст, полнота, бонитет, запас, прирост и т. д.  Определение запаса (объёма) и прироста леса.

Раздел 13. Итоговое занятие.

Практика. Защита исследовательской работы, проекта. Итоговая диагностика.

Планируемые результаты:

Личностные:

-формирование основ экологической компетенции соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,  творческой, проектно-исследовательской деятельности;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

-формирование ответственного отношения  к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные:

-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждение и делать выводы;

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные:

-формирование системы научных знаний о живой природе;

-формирование систематизированных представлений о биологических объектах, явлениях, процессах растительных организмов;

-понимание возрастающей роли науки лесоведение и научных исследований в современном мире в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей, постоянного процесса эволюции научного знания;

-овладение умением сопоставлять практические и теоретические знания в области лесоводства;

-воспитание бережного и ответственного отношения к зелёным растениям, в целом к окружающей среде;

-умение проведения точных измерений по опыту и адекватной оценки полученных результатов, представление научно обоснованных аргументов своих действий, проводимых в ходе исследований на лесных участках;

-овладение приёмами ухода, технологиями размножения древесных растений;

-овладение знаниями по лесоводству ориентированных на получение практических знаний и навыков для работы в лесу на базе самых различных специальностей;

-знание и соблюдение  правил безопасности труда при работе в кабинете экологии, питомнике, на участке леса;

-формирование целостной научной картины мира.

Годовой календарный учебный график                                                              на 2017-2018 учебный год

по МБОУ  Новоникольской СОШ

1 четверть

01.09.2017г. - 28.10.2017 г.

8 недель 2 дн.

 

Каникулы

29.10.2017 г. – 06.11.2017 г.

9 дней

 

Дни здоровья

09.09.2017 г., 07.10.2017 г.

 

 

2 четверть

7.11.2017 г. – 28.12.2017 г.

8 недель

 

Каникулы

29.12.2017 г. – 10.01.2018 г.

13 дней

 

Дни здоровья

25.11.2017 г., 11.12.2017 г.

 

 

3 четверть

11.01.2018 г. – 24.03.2018 г.

10 недель 3дн.

 

Каникулы

25.03.2018 г. – 01.04.2018 г.

8 дней

 

Дни здоровья

24.02.2018 г., 07.03.2018 г.

 

 

Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса

12.02.2018 г. – 18.02.2018 г.

 

4 четверть ( для учащихся 2-8, 10 классов)

02.04.2018 г. – 31.05.2018 г.

8 недель 5 дн.

4 четверть ( для учащихся 1, 9, 11-х классов)

02.04.2018 г. – 25.05.2018 г.

7,5 недель

Дни здоровья

07.04.2018 г., 10.05.2017г.

 

 

Пятидневные учебные сборы (юноши 10 кл.)

1.06.2018 г. – 7.06.2018 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы и методы, используемые при реализации программы:

Обучение осуществляется посредством применения традиционных и нетрадиционных форм организации деятельности детей в учебном процессе: лекция, экскурсия, дискуссия, презентация явления, опыта, защита исследовательских работ, проектов. В процессе обучения взаимодействуют  следующие компоненты: чувственное познание, отвлечённое мышление и практика. Применяются взаимосвязанные группы методов: методы  изложения и объяснения материала — беседа, рассказ (методы обучения), и методы самостоятельной работы обучающихся - методы учения (наблюдения за растениями, проведение опытов по изучению жизни растений, работа со справочниками, ресурсами Интернет, проведение опытнической работы с древесными растениями в питомнике, исследовательской работы на лесных участках,  участие в проектной деятельности, в конкурса, выставках).

Методы

-обучения: монологический, диалогический, показательный,     эвристический;

-преподавания: объяснительный, информационно-сообщающий, иллюстративный;

-учения: репродуктивный, исполнительский, поисковый, проблемный;

-воспитания: убеждения, упражнения, личный пример.

Используются основные методы психолого-педагогической мотивации и стимулирования деятельности: эмоциональные, волевые, социальные. Применение  организационных, практических, технических приёмов обучения, следующих принципов:

- наглядности;

- доступности;

- гуманизма;

- системности и последовательности обучения;

- прочности;

- креативности.

Способы проверки знаний учащихся:

выполнение практических заданий, умение работать с определителями растений, птиц, животных, умение применять полученные знания на практике (работа в питомнике).

Форма аттестации:

Для оценки результативности учебных занятий применяются начальная  и итоговая диагностика. Цель начальной диагностики – диагностика имеющихся знаний и умений обучающихся. Формы оценки: диагностическое анкетирование, устный и письменный опрос, собеседование. Результативность изучения по программе определяется на основании участия учащихся в конкурсных мероприятиях (юниорском лесном конкурсе «Подрост», научно-практических конференциях, слётах школьных лесничеств). Приобретение детьми социальных знаний достигается при взаимодействии с педагогом, при развитии позитивных отношений в коллективе, накоплении опыта самостоятельного ценностно-ориентированного социального действия. Итоговая диагностика может принимать различные формы: итоговые тестовые задания, диагностическое анкетирование, грамотность выполнения практических заданий по лесоразмножению, проведение исследований, активное участие в практических природоохранных мероприятиях.

Условия реализации программы:

1. Кадровое обеспечение (педагог, работающий по  данной программе должен иметь высшее образование по специализации географического, биологического, экологического направлений, обладать необходимыми знаниями по детской психологии, владеть навыками ИКТ.  Педагогу другой специальности необходимы курсы переподготовки). Необходимо сотрудничество со специалистами лесного хозяйства  в качестве консультантов, руководителей, работающих с  участниками детского объединения по утверждённому плану.

2. Программно-методическое обеспечение: наличие методических разработок, учебных пособий, обеспечивающих образовательный процесс. Наличие кабинета, учебно-производственной базы, инвентаря и оборудования для ведения лесохозяйственных работ.

Санитарно-гигиенические требования:

Занятия должны проводиться в кабинете, соответствующем требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен периодически проветриваться, хорошо освещаться. Необходимо наличие аптечки с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.

Работа с родителями:

В течение всего срока обучения ведётся активная работа с родителями, населением по организации и проведению мероприятий по противопожарной безопасности:

-патрулирование территорий;

-размещение аншлагов;

-участие в природоохранных акциях «Чистый лес»; «Чистый берег»; «Чистое село» и др.

-исследовательская и проектная деятельность;

-допрофессиональная подготовка.

Методическое обеспечение

 

Наименование

разделов

Форма занятий

Приемы и методы организации учебно-воспитательно-го процесса

Дидактический материал и техническое оснащение занятий

Форма подведения итогов по разделам

 

 

Введение в образовательную программу

Теоретическое занятие

Организационные приёмы (составление плана работ)

Словесные методы: рассказ, беседа,

Натуральные объекты: образцы древесных пород

Начальная диагностика

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Природа края

 

 

 

Теоретические, практические

занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Логические  приёмы

(постановка проблемы, обобщение, выводы),

технические.

Словесные методы: рассказ с элементами поисковой беседы, объяснение, беседа;

наглядные

(демонстрация иллюстративного материала и натуральных объектов);

Методы обучения практические  (наблюдения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стенды «Растения леса» Натуральные объекты — кустарники, травянистые дикорастущие растения, гербарии лекарственных растений, части растений с пришкольной территории.

Таблицы «Общее знакомство с цветковыми растениями»,  «Растение – живой организм».

Учебные пособия по дикорастущим растениям (набор открыток, атласы, справочники-определители)

Модели, образцы спилов древесных, коллекция плодов и семян.

ТСО (графопроектор,компьютеры, принтер)

Устный опрос,

собеседование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Лес как важнейший компонент биосферы Земли

Практические, теоретические занятие

Исследовательские метод, Словесные методы: объяснение, беседа; диалог

Наглядные (демонстрация наглядных материалов, натуральных объектов)

Методы обучения —  проведение экспериментов по физиологии растений, работа со справочником  растений.

Выполнение практической работы

Биологическая микролабора-тория,

микроскопы, натуральные объекты, реактивы.

Комплект микропрепаратов по ботанике.

Аппаратно – программный комплекс  «Космос М2».

Ведение дневника  (практикума) по выполнению заданий

3

Охрана леса

Практические, теоретические занятие

Технические приёмы.

Словесные методы: лекция, рассказ, беседа; диалог, консультации, наглядные.

 

Натуральные объекты (растения), ТСО (компьютеры, многофункциональное устройство). DVD диск.

 

Устный опрос, выполнение работ по созданию наглядного стенда, выпуск буклетов.

Подготовка презентации по теме изучения.

4

Основные лесообразующие породы

Теоретические,

практические занятия

Логические  приёмы

(постановка проблемы, обобщение, выводы),

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные методы: натуральные объекты, наглядные материалы.

Натуральные объекты, образцы пород,  справочник, школьный атлас-определитель. фотографии основных лесообразующих пород

 

Ведение тетради. Собеседование по темам изучения.

5

Изучение и охрана птиц

Практические,

теоретические занятия

Логические приёмы.

Словесные методы: рассказ, беседа; Наглядные, практические.

Методы обучения (наблюдение, выполнение практических заданий)

DVD диск «Виды. Голоса птиц)

Ведение полевого дневника наблюдений.

Изготовлений и монтирование искусственных гнездовий.

6

Изучение и охрана лесных млекопитающих

Практические, теоретические занятия

Наглядные, практические.

Организационные приёмы, Методы самостоятель-

ной работы обучающихся  с соблюдением техники безопасности при выполнение практических заданий в лесу

Стенд «Млекопи

тающие». Раздаточный материал.

Ведение дневника  наблюдений.

Собеседование.

7

Изучение и охрана земноводных,  насекомых и других беспозвоноч-ных животных

Практические занятия, теоретическое занятие

Словесные методы: рассказ, беседа; Наглядные методы: натуральные объекты, практические.

Методы обучения (выполнение практических по ограждению муравейников)

Коллекция насекомых.

Материал для проведения экологической операции «Муравей».

Ведение наблюдений в полевом дневнике. Картирование и инвентаризация муравейников. Практический контроль

8

Древесный питомник. Выращивание растений.

Теоретические,  практические занятия, экскурсия

Организацион-ные, логические, технические

Словесные: беседа, рассказ.

Методы обучения (наблюдение за растениями, выполнение практических работ в питомнике), опытническая работа

с/х инвентарь,

справочники-определители  растений

ТСО, лабораторно-демонстрационный комплекс,

натуральные объекты, ёмкости для растений фотоаппарат

Собеседование.

Ведение дневника опытнической работы.

Практический контроль

9

Лесной фонд Тамбовской области

Практические занятия, теоретическое занятие

Методы обучения — исследователь-ские методы,  наблюдения за  растениями.

Словесный метод — рассказ, лекция

натуральные объекты, образцы твёрдолиствен-ных, мягколиствен-ных пород, учебные пособия, Буссоль-компас,

бинокль

 

Собеседование.

Тестирование

10

Семеновод-ство и организация лесосемен-ного дела

Теоретичес-кие, практические занятия

словесный, наглядный, консультации, практический

Методы обучения - исследовательский

Оборудование

лабораторно-демонстрационный комплекс, инвентарь, альбомы, учебные пособия

Практический контроль. Собеседование

11

Рубки ухода за лесом. Вредители и болезни леса.

теоретичес-кие, практические занятия

Словесные методы: объяснение, рассказ, беседа, консультации.

Наглядный метод: натуральные объекты, демонстрация фильма

Натуральные объекты, стенды «Виды рубок», коллекция насекомых — вредителей леса,  компьютер, учебный диск, лупы

 

Тестирование

12

Учёт леса

Теоретичес-кие занятия, практические питомники

Словесный, практический, наглядный. Исследовательский, метод проектов.

Методы обучения -   опытно-экпериментальная, исследовательская деятельность с  участие в проектной деятельности

Натуральные объекты, Миллиметровая бумага, линейки, компасы, чертёжные принадлежностимерная вилка

Собеседование, практический контроль

13

Итоговое занятие

Практическое

Методы обучения -представление презентации.

 

Ведение  наблюдений, исследований

Защита тем исследований в рамках проведения экологического мониторинга. Итоговая диагностика по курсу программы.

 

 

Литература для педагога:

 

1. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей,  № 3, 2002

2. Васильев И.М. Как зимуют растения. М., Колос, 1970

3. Гражданский кодекс Российской Федерации (с изменениями от 21 марта 2002г.)

4. Земельный кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 25 октября  2001 г. №136-Ф3. Принят Государственной думой 28 сентября 2001г

5. Тамбовский лес. Агентство лесного хозяйства по Тамбовской области. ООО Издательство «Юлис», 2006

6. Исследователи природы (Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ), М.: Просвещение, 1988

7.Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас – определитель беспозвоночных. М., «Просвещение», 1991

8. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г.

9. Красная книга Тамбовской области. Тамбов, 2006

10. Лесной кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 29 января 1997г. № 22-Ф3 (с изменениями от 30 декабря 2001 г.). Принят Государственной думой 22 января 1997г.

11. Ливенцев В.П., Атрохин В.Г. Основы лесоводства. М., «Просвещение», 1986

12. Михеев А.В. и др. Охрана природы. М., «Просвещение», 1990

13. Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас определитель высших растений. М., «Просвещение», 1991

14.Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976

15. Пахучая Л.М. Лесоведение [Текст] : метод. указания по проведению учебной практики для студентов по специальности 260400 «Лесное хозяйство» очной формы обучения /  – Сыктывкар : СЛИ, 2005. – 12 с.

16. Лесоведение [Текст]: сб. описаний лабораторных работ для подготовки дипломированного специалиста по направлению 656200 «Лесное хозяйство и ландшафтное строительство» спец. 250201 «Лесное хозяйство» /  – Сыктывкар : СЛИ, 2007. – 24 с

17. Папорков М.А. Учебно-опытная работа на пришкольном участке, М: Просвещение, 1974

18. Петров В.В. Весна в жизни леса. М., Наука, 1981

19. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М., «Просвещение», 1991

20. Растительные ресурсы СССР. Ленинград, «Наука», ленинградское отделение, 1987

21. Рекомендации в помощь руководителям школьных лесничеств и кружков юных лесоводов. Волгоград, 1979

21. Савковский П.П. Атлас вредителей плодовых и ягодных культур. Киев, «Урожай», 1990

22.Сукачев, В. Н. Основы лесной типологии [Текст] / В. Н. Сукачев. – М.: Наука, 1971. – 418 с.

23. Смирнов А. П. Лесоведение : учеб. пособие для студ. учреждений среднего проф. Образования. М. : Издательский центр «Академия», 2011

24.Тетюрев В.А. Методика эксперимента по физиологии растений: Пособие для учителей — 4 издание, М: Просвещение, 1980

25.Сборник нормативных правовых актов в области использования, охраны, защиты лесного фонда и воспроизводства лесов. Министерство природных ресурсов Российской Федерации. Государственная лесная служба. 2002

26.Правила лесоразведения [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства природных ресурсов России №149 от 08.06.2007– Режим

доступа: http://www.vipauto.info/dok2009/Laws08/tex08858.htm. – Загл. с экрана.

27. Правила санитарной безопасности в лесах [Электронный ресурс]: утв. Постановлением Правительства Российской Федерации № 414 от 29.06.2007 – Режим доступа: http://www.mnogozakonov.ru/catalog/date/ 2007/6/29/37910. – Загл. с экрана.

28. Правила ухода за лесами [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства природных ресурсов России № 185 от 16.07.2007. – Режим доступа: http://www.referent.ru/1/111737. – Загл. с экрана.

 

 

Литература для учащихся:

 

  1. Атлас животных. М., 2000
  2. Зауэр Ф. Птицы, путеводитель по природе. М., 1998.
  3. Логинов Л.М., Озеров А.Г. Кладовые природы. ЦДЮТК, М., 2000.
  4. Мансурова С.Е. Школьный практикум, следим за окружающей средой. 9 – 11 класс. М., 2001
  5. Степановских А.С. Охрана окружающей среды. 2000
  6. Скляевский Л.Я. Ядовитые растения. М., 1964
  7. Стрижев А.Н. Травы вокруг нас. М., Колос, 1983.Учебное пособие по экологии.
  8. Люди и звери. Волгоград, 1994
  9. Загрязнение и сохранение. Волгоград, 1995
  10. Луга и степи. Волгоград, 1995
  11. Энциклопедия окружающего мира. М., 2005
  12. Мир вокруг тебя. Энциклопедия экологии для детей. М., 2005
  13. Большая энциклопедия природы. М., 2004
  14. Насекомые. М., 2007
  15. Деревья. М., 2006
  16. Энциклопедия. Тайны живой природы. М., 2007
  17. Энциклопедия. Мир леса. М., 2007
  18. Энциклопедия знатока. Зеленая планета. М., 2006

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Календарный учебный график

п/п

Дата проведения

Время

проведения

занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

план

факт

1

04.09

 

13.50-14.30

теория

1

Введение в образовательную программу

учебный класс

начальная диагностика

2

04.09

 

14.40-15.20

теория

1

Физико–географическая характеристика местности. Геологическое прошлое и настоящее края.

учебный класс

беседа

3

11. 09

 

13.50-14.30

теория

1

Животный и растительный мир.

учебный класс

беседа

4

11. 09

 

14.40-15.20

теория

1

Природные комплексы. Памятники природы края.

учебный класс

сообщения

5

18.09

 

13.50-14.30

теория

1

История лесоизучения и лесоразведения в России.

учебный класс

беседа

6

18.09

 

14.40-15.20

теория

1

Современное лесоведение. Практика лесного хозяйства.

учебный класс

беседа

7

25.09

 

13.50-14.30

практика

1

Осенняя экскурсия в лес. История лесного хозяйства Тамбовского края.

лес

экскурсия

8

25.09

 

14.40-15.20

практика

1

Осенняя экскурсия в лес. История лесного хозяйства Тамбовского края

лес

экскурсия

9

02.10

 

13.50-14.30

теория

1

Морфология леса. Физиологические взаимоотношения.

учебный класс

работа с определителями

10

02.10

 

14.40-15.20

практика

1

Морфология леса. Физиологические взаимоотношения.

 

работа с определителями

11

09.10

 

13.50-14.30

теория

1

Лесная фитомасса. Факторы лесообразования.

учебный класс

беседа

12

09.10

 

14.40-15.20

практика

1

Погода. Взаимосвязь
растений с факторами внешней среды (свет, температура, ветер, почва).

учебный класс

беседа, работа с сайтом «Гисметео»

13

16.10

 

13.50-14.30

практика

1

Атмосферные осадки.
Температурный режим.

учебный класс

работа с сайтом «Гисметео», составление графика хода температур

14

16.10

 

14.40-15.20

теория

1

Основные положения законов об охране леса.

учебный класс

беседа

15

23.10

 

13.50-14.30

теория

1

Охрана леса от пожаров и лесонарушений. Школьные лесничества.

учебный класс

беседа

16

23.10

 

14.40-15.20

теория

практика

1

Причины возникновения лесных пожаров. Влияние лесных пожаров на биосферу, здоровье человека. Нарушение экосистемы лесными пожарами.

учебный класс

Работа с сайтом Федерального агентства лесного хозяйства

17

30.10

 

13.50-14.30

теория

1

Классификация лесного фонда по классам пожарной опасности. Восстановление насаждений после пожара.

учебный класс

беседа

18

30.10

 

14.40-15.20

теория

1

Лесопожарная техника и инвентарь. Противопожарная агитация.

учебный класс

изготовление буклетов

19

13.11

 

13.50-14.30

практика

1

Лесопожарная техника и инвентарь. Противопожарная агитация.

учебный класс

изготовление буклетов

20

13.11

 

14.40-15.20

практика

1

Школа пожарной безопасности.

лесничество

работа в лесничестве

21

20.11

 

13.50-14.30

практика

1

Школа пожарной безопасности.

лесничество

работа в лесничестве

22

20.11

 

14.40-15.20

теория

1

Лиственные и хвойные породы. Родовая и видовая принадлежность голосеменных растений.

учебный класс

беседа, работа с определителями

23

27.11

 

13.50-14.30

теория

1

Древостой. Рост и развитие

учебный класс

беседа

24

27.11

 

14.40-15.20

теория

1

Градация пород. Ярусность.

учебный класс

беседа

25

04.12

 

13.50-14.30

теория

1

Лесной биоценоз.

учебный класс

беседа

26

04.12

 

14.40-15.20

практика

1

Типы леса.

учебный класс

работа с карточками

27

11.12

 

13.50-14.30

практика

1

Структура лесонасаждений.

учебный класс

работа со схемами

28

11.12

 

14.40-15.20

практика

1

Возраст деревьев. Определение возраста.

учебный класс

беседа, работа с коллекцией спилов деревьев

29

18.12

 

13.50-14.30

теория

1

Значение птиц в природе и хозяйстве человека. Пропаганда значения птиц в окружении человека.

учебный класс

беседа

30

18.12

 

14.40-15.20

теория

1

Сезонные явления в жизни птиц.

учебный класс

беседа

31

25.12

 

13.50-14.30

теория

1

Видовой состав лесных птиц своей местности. Особенности охраны птиц.

учебный класс

беседа

32

25.12

 

14.40-15.20

практика

1

Искусственные гнездовья для птиц.

учебный класс

работа с карточками

33

15.01

 

13.50-14.30

практика

1

Монтирование искусственных гнездовий.

парк

развешивание скворечников в парке

34

15.01

 

14.40-15.20

практика

1

Монтирование искусственных гнездовий.

парк

развешивание скворечников в парке

35

22.01

 

13.50-14.30

практика

1

Питание, суточная активность, особенности гнездования птиц Тамбовского края.

учебный класс

сообщения

36

22.01

 

14.40-15.20

теория

1

Роль млекопитающих в природном комплексе и жизни человека. Значение сохранения млекопитающих для генофонда.

учебный класс

беседа

37

29.01

 

13.50-14.30

теория

1

Законы по охране млекопитающих. Пропаганда охраны млекопитающих.

учебный класс

беседа

38

29.01

 

14.40-15.20

теория

1

Редкие виды млекопитающих Тамбовской области.

учебный класс

сообщения

39

05.02

 

13.50-14.30

теория

1

Сезонные явления в жизни млекопитающих. Промысловые виды.

учебный класс

беседа

40

05.02

 

14.40-15.20

теория

1

Причины сокращения численности земноводных и рептилий в природе

учебный класс

беседа

41

12.02

 

13.50-14.30

теория

1

Роль беспозвоночных животных, насекомых в жизни природы и человека.

учебный класс

беседа

42

12.02

 

14.40-15.20

теория

1

Основные методы изучения беспозвоночных.

учебный класс

беседа

43

19.02

 

13.50-14.30

теория

1

Общие принципы выращивания деревьев. Лесной питомник. Разновидности.

учебный класс

беседа

44

19.02

 

14.40-15.20

теория

1

Агротехника подготовки почвы.

учебный класс

беседа

45

26.02

 

13.50-14.30

теория

1

Новые методы выращивания посадочного материала. Комплексная механизация.

учебный класс

беседа

46

26.02

 

14.40-15.20

теория

1

Выход посадочного материала. Схемы посадки.

учебный класс

беседа

47

05.03

 

13.50-14.30

практика

1

Посев семян. Обработка, мульчирование посевов.

питомник

работа в питомнике

48

05.03

 

14.40-15.20

теория

1

Цнинский и Челнавский лесной массивы.

учебный класс

беседа

49

12.03

 

13.50-14.30

теория

1

Иловайский и Воронинский лесной массивы.

учебный класс

беседа

50

12.03

 

14.40-15.20

теория

1

Мелкие участки леса на юге области.

учебный класс

беседа

51

19.03

 

13.50-14.30

теория

1

Категории земель лесного фонда.

учебный класс

беседа

52

19.03

 

14.40-15.20

теория

1

Основные лесообразующие породы. Категория защитности.

учебный класс

беседа

53

26.03

 

13.50-14.30

практика

1

Возрастная структура леса. Группы.

учебный класс

работа с карточками

54

26.03

 

14.40-15.20

теория

1

Запас древесины. Эксплуатационный фонд лесов.

учебный класс

работа с таблицами

55

02.04

 

13.50-14.30

теория

1

Запас древесины. Эксплуатационный фонд лесов.

учебный класс

работа с таблицами

56

02.04

 

14.40-15.20

теория

1

Семеноводство, как отрасль лесоводственной науки.

учебный класс

беседа

57

09.04

 

13.50-14.30

теория

1

Свойства деревьев. Количественная и качественная продуктивность поколений.

учебный класс

беседа

58

09.04

 

14.40-15.20

теория

1

Лесосеменные плантации. Хозяйственно-ценные признаки пород.

учебный класс

беседа

59

16.04

 

13.50-14.30

теория

1

Переработка лесосеменного материала. Предпосевная обработка семян.

учебный класс

беседа

60

16.04

 

14.40-15.20

практика

1

Прорастание семян. Выход стандартных сеянцев.

питомник

беседа, работа в питомнике

61

23.04

 

13.50-14.30

теория

1

Виды и способы рубок.

учебный класс

беседа

62

23.04

 

14.40-15.20

практика

1

Вредители плодов и семян, сеянцев лесных культур и естественного возобновления.

учебный класс

работа с коллекцией насекомых-вредителей и определителем насекомых

63

30.04

 

13.50-14.30

практика

1

Экскурсия на деревообрабатывающее производство.

деревообрабатывающий цех

посещение деревообрабатывающего цеха

64

30.04

 

14.40-15.20

практика

1

Экскурсия на деревообрабатывающее производство.

деревообрабатывающий цех

посещение деревообрабатывающего цеха

65

07.05

 

13.50-14.30

теория

1

Основные способы борьбы с болезнями и вредителями леса.

учебный класс

беседа

66

07.05

 

14.40-15.20

теория

1

Единицы измерения и учета в лесной таксации, применяемые инструменты.

учебный класс

беседа

67

14.05

 

13.50-14.30

практика

1

Проведение простейшей съёмки и описание отдельных участков выдела.

лес

работа на участке леса

68

14.05

 

14.40-15.20

практика

1

Проведение простейшей съёмки и описание отдельных участков выдела.

лес

работа на участке леса

69

21.05

 

13.50-14.30

теория

1

План массива. Разделительные линии. Разделение на кварталы.

учебный класс

беседа

70

21.05

 

14.40-15.20

практика

1

Измерение диаметра и высоты растущего дерева с помощью инструмента. Определение возраста насаждений. Определение объёма леса.

лес

работа на участке леса

71

28.05

 

13.50-14.30

практика

1

Измерение диаметра и высоты растущего дерева с помощью инструмента. Определение возраста насаждений. Определение объёма леса.

лес

работа на участке леса

72

28.05

 

14.40-15.20

практика

1

Итоговое занятие.

учебный класс

итоговая диагностика

 

 

 


Рабочая программа по биологии 5-9 классы ФГОС PDF Печать Email
Написано   
10.01.18 21:35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии для 5 – 9 классов

Пояснительная записка.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно – методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В.В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает:

Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1 ч в неделю (5 класс);

Многообразие покрытосеменных растений. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);

Животные. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);

Человек. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);

Введение в общую биологию. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).

Такой порядок содержания сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Он предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

  1. Многообразие и эволюция органического мира;
  2. Биологическая природа и социальная сущность человека;
  3. Уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы» (5-7 класс), «Человек и его здоровье» (8 класс), «Общие биологические закономерности» (9 класс).

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе.

Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

 

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Цель изучения биологии в основной школе: формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе.

Основные задачи данного курса:

Воспитательные: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, воспитание любви к природе; развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными.

Развивающие: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;

умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью; умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;

Образовательные: выделение существенных биологических признаков; соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями; классификация-определение принадлежности биологических объектов к определенной

систематической группе; объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека; различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов; сравнение биологических объектов, умение делать выводы на основе сравнения; выявление приспособлений организмов к среде обитания;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

Нормативно-правовые документы,

на основании которых разработана рабочая программа

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

 

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 18.05.2015, 31.12.2015);

 

​       - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014, 31.12.2015);

 

​      - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014, 31.12.2015);

 

- Концепции развития многоуровневой системы профессиональной ориентации в Тамбовской области до 2020 года (постановление администрации области от 15.05.2014 № 2484);

 

​       - Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 29.06.2011, 24.11.2015);

 

- Учебный план МБОУ Новоникольская СОШ на 2016 – 2017 учебный год.

Программа, на основе которой разработана рабочая программа:

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской  программы по биологии В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» (Г.М.Пальдяева. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5 – 9 классы. Сборник программ. Дрофа, 2013 г).

Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу:

 

В связи с реализацией агробизнес образования увеличено количество часов на изучение курса биологии в 5, 6 классах, в том числе увеличено число практических и лабораторных работ.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа:

 

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

Общее число учебных часов за пять лет обучения 278 часов. Из них:

1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);

2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);

3) «Животные» — 70 часов (7 класс);

4) «Человек» — 70 часов (8 класс);

5) «Введение в общую биологию» — 68 часов (9 класс).

Согласно учебному плану МБОУ Новоникольская СОШ  в 5 классе программа рассчитана на 52 ч (1,5 ч в неделю, 35 учебных недель), в 6 и 7 классах – по 70ч (2 ч в неделю, 35 учебных недель). Количество часов увеличено за счет реализации непрерывного агробизнес образования.

Практическая часть программы включает проведение практических и лабораторных работ; экскурсий; контрольных работ.

 

Класс

Практические работы

Лабораторные работа

Экскурсии

Контрольные работы

5

2

13

3

1

6

---

14

2

1

7

---

14

---

4

8

---

18

---

1

9

---

5

3

1

 

Виды и формы контроля:

ВАЖНЫМИ ФОРМАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-классов являются:

-практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;

-развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, интернет ресурсы.

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА БИОЛОГИИ 6 классов используются следующие формы работы с учащимися:

-работа в малых группах(2-5 человек).

-проектная и исследовательская деятельность.

-информационно-поисковая деятельность.

-выполнение практических и лабораторных работ.

Проводится контроль выработанных знаний, умений и навыков: входной (тестирование, беседа, проверочная работа), промежуточный, итоговый (итоговое тестирование). Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного или письменного опроса.

Формы контроля:

устный опрос (УО), письменный опрос (ПО), тестирование (Т), фронтальный опрос (ФО),  самоконтроль (СК), самостоятельная работа (СР), практическая работа (ПР)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии с 5 по 9 класс.

  1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.5 класс: учебник с электронным приложением. — М.: Дрофа.
  2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.5 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа.
  3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.5 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа.
  4. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: учебник с электронным приложением. — М.: Дрофа.
  5. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа.
  6. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа.
  7. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные.7 класс: учебник с электронным приложением. — М.: Дрофа.
  8. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа.
  9. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные.7 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа.

10.  Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: учебник с электронным приложением. — М.Дрофа.

11.  Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа.

12.  Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа.

13.  Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс:учебник с электронным приложением. — М.: Дрофа.

14.  Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа.

15.  Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа.

16.  Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. — М.:Дрофа.

17.  Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М. В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. — М.:Дрофа.

18.  Пасечник В. В., Латюшин В. В., Швецов Г. Г.Методическое пособие к линии учебников «Биология. 5—9 классы». — М.: Дрофа.

Перечень материально-технического обеспечения:

Технические средства обучения

1. Микроскопы световые, ручные лупы

2. Компьютер, активные колонки

3. Мультимедийный проектор

Учебное оборудование

1. Комплекты гербариев разных групп растений

2. Набор микропрепаратов по ботанике

3. Таблицы по теме «Клетка», по морфологии, анатомии и систематике растений;

4. Набор микропрепаратов по зоологии

5. Коллекции насекомых

6. Комплект скелетов позвоночных животных

7. Влажные препараты

8. Таблицы по анатомии, морфологии и систематике животных, таблицы охраняемых животных.

9. Торс человека (разборная модель)

10. Набор микропрепаратов по анатомии

11. Набор моделей «Органы человека»

12. Скелет человека

13. Набор моделей по строению органов человека

14. Таблицы по анатомии и гигиене человека

15. Комплект портретов ученых — биологов

16. Комплекты таблиц по химии клетки

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Личностные

  • знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
  • реализация установок здорового образа жизни;
  • сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
  • эстетического отношения к  живым объектам.

Метапредметные

  • овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
  • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
  • умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
  • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
  • ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
  • создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Раздел 1. Живые организмы

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

  • находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  • основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
  • использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
  • осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
  • создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
  • работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Раздел 2. Человек и его здоровье

Выпускник научится:

  • выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
  • аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
  • аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
  • аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
  • объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
  • выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
  • различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
  • устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
  • использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
  • знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
  • анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
  • описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
  • знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

  • объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
  • находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
  • находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
  • анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
  • создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
  • работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Раздел 3. Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

  • выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
  • аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
  • аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
  • осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
  • раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
  • объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
  • объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
  • различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
  • сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
  • устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
  • использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
  • знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
  • описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
  • находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
  • знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
  • анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
  • находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
  • создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
  • работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Содержание учебного предмета, курса:

«Биология. Бактерии. Грибы. Растения». 5 класс

(52 часа, 1,5 часа в неделю)

Введение (8 часов)

Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

Практическая работа:

№1  «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе».

Экскурсия

«Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных».

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— о многообразии живой природы;

— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

— экологические факторы;

— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

— правила работы с микроскопом;

— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

— отличать живые организмы от неживых;

— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

— характеризовать среды обитания организмов;

— характеризовать экологические факторы;

— проводить фенологические наблюдения;

— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— составлять план текста;

— владеть таким видом изложения текста, как повествование;

— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

— получать биологическую информацию из различных источников;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта.

 

Глава 1. Клеточное строение организмов (13часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации

Микропрепараты различных растительных тканей.

 

Лабораторные работы:

№1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними».

№2 «Изучение клеток растения с помощью лупы».

№3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом».

№4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника».

№5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи».

№6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение клетки;

— химический состав клетки;

— основные процессы жизнедеятельности клетки;

— характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

— работать с лупой и микроскопом;

— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

— распознавать различные виды тканей.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать объекты под микроскопом;

— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Глава  2. Царство Бактерии. (3 часа)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;

— разнообразие и распространение бактерий;

— роль бактерий в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику бактериям;

— отличать бактерии от других живых организмов;

— объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

 

 

Глава 3. Царство Грибы (7 часов)

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Практическая работа:

№2 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».

Лабораторная работа:

№7 «Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей».

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и основные процессы жизнедеятельности грибов;

— разнообразие и распространение грибов;

— роль грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику грибам;

— отличать грибы от других живых организмов;

— отличать съедобные грибы от ядовитых;

— объяснять роль грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

 

Глава 4. Царство Растения (19 часов)

Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.

 

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные работы:

№8 «Строение зеленых водорослей».

№9 «Строение мха (на местных видах)».

№10 « Строение спороносящего хвоща».

№11 «Строение спороносящего папоротника».

№12 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)».

№13 «Строение цветкового растения».

Экскурсии:

№2 «Разнообразие растений родного края».

№ 3«Многообразие живых организмов, весенние явления в жизни растений и животных».

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения растений;

— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику растительного царства;

— объяснять роль растений биосфере;

— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— знать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

— испытывать любовь к природе;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение.

 

Биология. Многообразие покрытосеменных растений.

6 класс (70 часов, 2 час в неделю)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (19 ч)

Покрытосеменные. Разнообразие, распространение, значение. Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле.

Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные работы

№1 Строение семян двудольных и однодольных растений.

№2 Строение  зерновки пшеницы.

№3 Виды корней.

№4 Изучение внутреннего и внешнего строения корня.

№5 Изучение  строения почек.

№6 Изучение строения листа.

№7 Строение кожицы листа

№8 Изучение микростроения стебля.

№9 Изучение видоизмененных побегов

№10 Изучение строения цветка.

№11 Ознакомление с разными видами соцветий.

№12 Классификация плодов

Экскурсия

«Осенние явления в жизни растений»

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

— различать и описывать органы цветковых растений;

— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

— осуществлять описание изучаемого объекта;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта;

— классифицировать объекты;

— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

 

Раздел 2. Жизнь растений (14 ч)

Химический состав растений. Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени;  получение вытяжки хлорофилла;

поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений;

испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные работы

№13 Определение всхожести семян растений и их посев

№14 Вегетативное размножение комнатных растений.

Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсия

Зимние явления в жизни растений.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные процессы жизнедеятельности растений;

— особенности минерального и воздушного питания растений;

— виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

— объяснять роль различных видов размножения у растений;

— определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

 

Раздел 3. Классификация растений (10 ч)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

— характерные признаки однодольных и двудольных растений;

— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

— делать морфологическую характеристику растений;

— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

— работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— различать объём и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия;

— определять аспект классификации;

— осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества (14 ч)

Определение понятий «Экология», «Экология растений». Предмет исследования. Объекты исследования (популяции, сообщества). Из истории экологии. Основные методы экологических исследований. Учение об окружающей среде. Факторы среды. Связи с другими предметами (природоведение, ботаника, география). Роль экологии в жизни современного общества. Значение знаний экологии растений в хозяйственной деятельности человека. Экология растений как учебная дисциплина.

Солнечная радиация, её составляющие (видимый свет, инфракрасное и ультрафиолетовое излучение) и их биологическое действие. Значение света в жизни зелёных растений. Фотосинтезирующие пигменты (хлорофиллы и каротиноиды). Основы фотосинтеза. Разнообразие степени освещённости в природе. Классификация растений по отношению их к свету. Экологическая валентность (степень приспособленности). Адаптация растений к условиям освещённости. Бесхлорофильные растения. Растения гетеротрофы (паразиты и сапрофиты).

Что такое почва? Роль почвы в жизни растений. Процесс образования почвы. Основные типы почв. Классификация растений по отношению их к почве (псаммофиты, кальцефиты, галофиты, оксилофиты). Адаптация растений к произрастанию на разных почвах. Кто и как обрабатывает почву в условия дикой природы? Эрозия и деградация почв: причины и пути решения проблемы.

Физические свойства воды (растворитель, капиллярность, испаряемость, замерзание). Биологическое значение воды (транспортное' вещество, источник водорода, охладитель, создание тургора). Классификация растений по отношению их к воде (гидатофиты, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, * ксерофиты суккуленты и склерофиты). Адаптация растений к произрастанию на почвах с разной обеспеченностью водой. Растения верховых болот и проблема «физиологической сухости». Искусственное осушение и орошение     «плюсы» и «минусы».

Температурные границы жизни растений. Классификация растений по отношению их к условиям дефицита тепла (нехолодостойкие, неморозостойкие, морозоустойчивые). Классификация растений по отношению их к высоким температурам (нежаростойкие, жаровыносливые, жароустойчивые). Рельеф и экспозиция в распределении температур на почве. Адаптация растений к разным температурным условиям.

Атмосфера. Газовый состав. Круговорот основных газов. Прозрачность атмосферы и фотосинтез. Дыхание растений. Движение воздуха в жизни растений (иссушение, деформация побегов, полегание растений, ветровал, ветровая эрозия, перемещение снежного покрова, опыление, распространение плодов и семян). Растения индикаторы загрязнения воздуха.

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Что такое растительное сообщество (фитоценоз)? Разнообразие растительных сообществ: бор (хвойный лес), дубрава (широколиственный лес), осиновые кусты, луг, луговая степь, солонец, верховое болото, низинное болото). Совокупность факторов, обуславливающая формирование растительных сообществ. Видовое разнообразие растений данных сообществ. Господствующие и сопутствующие виды сообществ. Сезонные изменения в сообществах. Внутривидовые и межвидовые взаимоотношения растений в сообществах. Смена сообществ. Искусственные сообщества. Жизненные формы растений.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Биоценоз. Составляющие биоценоза. Границы биоценоза. Биоценотические связи растений друг с другом, с грибами, животными. Пищевые связи. Роль сапротрофов. Опыление растений животными. Распространение семян животными.

 

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- актуальность экологических знаний, экологические факторы;

- биотические и абиотические факторы и их роль в жизни растений;

— взаимосвязь растений с другими организмами;

— растительные сообщества и их типы;

- природные сообщества Тамбовской области;

— закономерности развития и смены растительных сообществ;

— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

— определять растительные сообщества и их типы;

— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов наблюдений, их результаты, выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Раздел 5.Охрана растительного мира (7ч.)

Природа Окско-Донской равнины до активного освоения её человеком. Общее представление о растительном мире региона (Тамбовской области), как части Среднерусской лесостепи. Леса (основные массивы, крупные отъемы на плакоре, байрачно-балочные леса). Степи и их классификация. Современное состояние степных биоценозов. Формы воздействия человека на мир диких растений. Населенные пункты и сельскохозяйственные земли, как места обитания растений. Видовой состав растений культурного ландшафта. Сорняки. Охрана растительного мира области (формы и методы). Красная книга Тамбовской области. Роль школьников в деле охраны природы.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- редкие и исчезающие виды растений Тамбовской области, их значение в природе и жизни человека;

- байрачно-балочные леса, целинные земли, редкие растения;

- особо охраняемые природные территории (заказник, памятник природы, заповедник);

-  Красные книги, статус редкости, агроландшафты, урбанизация.

Учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в многообразии растительных организмов, проводить мероприятия по охране природы

Метапредметные результаты обучения

— под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов наблюдений, их результаты, выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

 

Раздел 6. Развитие растительного мира (3 ч.)

Многообразие растений и их происхождение. Доказательства эволюции растений. Основные этапы развития растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- доказательства эволюции растений;

- основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в многообразии растительных организмов, проводить мероприятия по охране природы

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

—использовать знания по биологии в повседневной жизни.

 

Личностные результаты обучения

— воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;

— знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе;

— понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

— умение реализовывать теоретические познания на практике;

— осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями;

— признание учащимися прав каждого на собственное мнение;

— проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение;

— умение оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резервное время — 1 ч.

Биология. Животные

7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 часа)

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—эволюционный путь развития животного мира;

—историю изучения животных;

—структуру зоологической науки, основные этапы её

развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

—определять сходства и различия между растительным

и животным организмом;

—объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—давать характеристику методов изучения биологических объектов;

—классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

—наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

—использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

—применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

 

Раздел 1. Простейшие (2 часа)

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.

Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием водных простейших»

 

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

 

Раздел 2. Многоклеточные животные (33 часа)

Беспозвоночные животные.

Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические

особенности; значение в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и

экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и

охраняемые виды.

 

Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы.

Видеофильм.

 

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

 

Лабораторная работа №2 «Знакомство с многообразие круглых червей»

Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя»

 

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и

экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторная работа №4 «Особенности строения и жизни моллюсков»

 

Демонстрация

Многообразие моллюсков и их раковин.

 

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

 

Демонстрация

Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.

 

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и

поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

 

Лабораторная работа №5 «Знакомство с ракообразными»

 

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

 

Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторная работа №6 «Изучение представителей отрядов насекомых»

Контрольная работа №1 по теме «Беспозвоночные животные»

 

Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

 

Лабораторная работа №7 «Внешнее строение и передвижение рыб»

 

Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

 

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;

биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

исчезающие, редкие и охраняемые виды.

 

Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и

экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и

охраняемые виды.

 

Лабораторная работа №8 «Изучение внешнего строения птиц»

 

 

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

 

Демонстрация

Видеофильм.

Контрольная работа №2 по теме «Хордовые животные»

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—систематику животного мира;

—особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

—исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

—находить отличия простейших от многоклеточных животных;

—правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

—работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

—распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

—раскрывать значение животных в природе и жизни человека;

—применять полученные знания в практической жизни;

—распознавать изученных животных;

—определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

—работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

—отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

—вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

—привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

—использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

—выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

—абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

—обобщать и делать выводы по изученному материалу;

—работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

—презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (9 часов)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.

Кровеносная система. Кровь. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

 

Демонстрация

Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

 

Лабораторная работа №9 «Изучение особенностей покровов тела»

Лабораторная работа №10 «Изучение способов передвижения животных»

Лабораторная работа №11 «Изучение способов дыхания животных»

Лабораторная работа №12 «Изучение ответной реакции животных на раздражение»

Лабораторная работа №13 «Изучение органов чувств животных»

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—основные системы органов животных и органы, их образующие;

—особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

—эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

—объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

—сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

—описывать строение покровов тела и систем органов животных;

—показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

—выявлять сходства и различия в строении тела животных;

—различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах — органы и системы органов животных;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

—использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

—выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

—устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

—составлять тезисы и конспект текста;

—осуществлять наблюдения и делать выводы;

—получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

—обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (4 часа)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.

 

Лабораторная работа №14 «Определение возраста животных»

Контрольная работа №3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных»

.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—основные способы размножения животных и их разновидности;

—отличие полового размножения животных от бесполого;

—закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

—доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

—характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

—показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

—выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

—распознавать стадии развития животных;

—различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением

и без превращения;

—устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

—абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

—конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

—получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

 

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4 часа)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,

палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

 

Демонстрация.

Палеонтологические доказательства эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

—причины эволюции по Дарвину;

—результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

—анализировать доказательства эволюции;

—характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

—устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

—доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

—объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

—различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов гомологов и органов аналогов;

—сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;

—конкретизировать примерами доказательства эволюции;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

—получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

—анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;

—толерантно относиться к иному мнению;

—корректно отстаивать свою точку зрения.

 

Раздел 6. Биоценозы (3 часа)

Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

—признаки экологических групп животных;

—признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

—распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

—выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

—выявлять приспособления организмов к среде обитания;

—определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

—определять направление потока энергии в биоценозе;

—объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

—определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

—устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

—конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;

—выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

—самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

—систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

—находить в словарях и справочниках значения терминов;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

—поддерживать дискуссию.

 

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа)

Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—методы селекции и разведения домашних животных;

—условия одомашнивания животных;

—законы охраны природы;

—причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

—признаки охраняемых территорий;

—пути рационального использования животного мира(области, края, округа, республики).

Учащиеся должны уметь:

—пользоваться Красной книгой;

—анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

—выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

—находить значения терминов в словарях и справочниках;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

—Знание и применение учащимися правил поведения в природе;

—понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

—умение реализовывать теоретические познания на практике;

—понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

—проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

—воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;

—признание учащимися права каждого на собственное мнение;

—формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

—проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

—умение отстаивать свою точку зрения;

—критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

—умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Раздел 8. Экология животных (10ч)

Экология животных как раздел экологии.  Объект изучения (популяции, сообщества). Основные методы экологических ис­следований. Взаимодействие животных с представи­телями других царств в естественных условиях. Понятия о средах обитания: водной, наземно-воздушной, почвенной и живом организме. Экологические факторы: абиоти­ческие, биотические, антропогенные. Способы питания животных. Жилище как условие существования животных. Формы совместного существования особей одного вида. Внутривидовые и межвидовые взаимоотношения животных. Формы природоохранной деятельности.

 

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

- определения основных понятий и терминов в курсе «Экология животных» - место и роль животных в природе;

- среды жизни  и условия существования животных;

- определение понятий «экологический оптимум», «пределы толерантности»,  «экологическая валентность вида», «ограничивающий фактор»;

- способы питания животных;

- способы добывания пищи животными;

- основные  абиотические  факторы  среды  и  степень  их  воздействия    на  животных в условиях Окско-Донской равнины;

- формы совместного существования животных в сообществах;

- виды и типы взаимоотношений;

- редкие и охраняемые  виды  животных своего региона, своей местности;

- меры по охране животных.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

- объяснять роль экологии  в жизни современного общества, роль знаний  экологии животных в практической  и хозяйственной деятельности человека;

- ориентироваться   в   учебнике   с   помощью  оглавле­ния,   работать  с  текстом и вопросами.

- работать  с  текстом   и вопросами;

- проводить самостоятельный поиск экологической информации: находить в тексте  учебника,  в словарях и справочниках значения экологических терминов;

- приводить примеры классификации животных по пищевому объекту, по способу добывания пищи;

- характеризовать приспособления животных к различным способам добывания  пищи;

- наблюдать влияние факторов среды на организм животных;

- анализировать  и оценивать воздействие факторов окружающей среды на животных;

- классифицировать животных  по экологическим группам на основании их приспособлений к факторам среды;

- сравнивать экологические группы животных  и делать выводы на основе  сравнения;

- объяснять связи между характерными особенностями  животных   и условиями в которых они проживают;

- наблюдать за сезонными изменениями в жизни животных.

- объяснять характер взаимосвязи  и взаимоотношений животных в группах.

-  объяснять роль естественного биологического разнообразия в поддержании устойчивого

развития биоценоза.

Обобщение за курс «Биология. Животные» - 1 ч.

Контрольная работа №4 по курсу «Биология. Животные»

Биология. Человек

8 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— методы наук, изучающих человека;

— основные этапы развития наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником и дополнительной литературой.

Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

 

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— место человека в систематике;

— основные этапы эволюции человека;

— человеческие расы.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять место и роль человека в природе;

— определять черты сходства и различия человека и животных;

— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— составлять сообщения на основе обобщения материала

учебника и дополнительной литературы;

— устанавливать причинноследственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.

Раздел 3. Строение организма (4 часа)

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.

Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаченаследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки:обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.

Строение и функция нейрона. Синапс.

 

Демонстрация

Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

 

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

 

Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

 

Лабораторные и практические работы.

Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— общее строение организма человека;

— строение тканей организма человека;

— рефлекторную регуляцию органов и систем организма

человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;

— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности.  Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные.

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице.

Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

 

Демонстрация

Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей.

Приемы оказания первой помощи при травмах.

 

Лабораторные и практические работы

Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела. Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки.

Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение скелета и мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие.

Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет.

Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки.

Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая

совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

 

Лабораторные и практические работы

Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— компоненты внутренней среды организма человека;

— защитные барьеры организма;

— правила переливания крови.

Учащиеся должны уметь:

— выявлять взаимосвязь между особенностями строения

клеток крови и их функциями;

— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;

— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистойсистемы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

 

Демонстрация

Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

 

Лабораторные и практические работы

Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.

Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.

Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.

Опыты, выявляющие природу пульса.

Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;

— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;

— измерять пульс и кровяное давление.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов

 

Раздел 7. Дыхание (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха.

Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рлегких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме.

Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.

Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

 

Демонстрация.

Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

 

Лабораторные и практические работы

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и функции органов дыхания;

— механизмы вдоха и выдоха;

— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 8. Пищеварение (6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

 

Демонстрация

Торс человека.

 

Лабораторные и практические работы

Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнныхжелез, движение гортани при глотании.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и функции пищеварительной системы;

— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;

— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа)

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.

Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

 

Лабораторные и практические работы

Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;

— роль ферментов в обмене веществ;

— классификацию витаминов;

— нормы и режим питания.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;

— объяснять роль витаминов в организме человека;

— приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развитияавитаминозов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать витамины.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.

Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.

Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

 

Демонстрация

Рельефная таблица «Строение кожи».

 

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.

 

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их

предупреждение.

 

Демонстрация

Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— наружные покровы тела человека;

— строение и функция кожи;

— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 11. Нервная система (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

 

Демонстрация

Модель головного мозга человека.

 

Лабораторные и практические работы

Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение нервной системы;

— соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять значение нервной системы в  регуляции процессов жизнедеятельности;

— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 12. Анализаторы (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз.

Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.

Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

 

Демонстрация

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

 

Лабораторные и практические работы

Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— анализаторы и органы чувств, их значение.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.

И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление.

Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм.

Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения

(чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства.

Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

 

Демонстрация

Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

 

Лабораторные и практические работы

Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;

— особенности высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные особенности поведения и психики человека;

— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать типы и виды памяти.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

 

Демонстрация

Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;

— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;

— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать железы в организме человека;

— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции.

Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление

зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ  на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

 

Демонстрация

Тесты, определяющие тип темперамента.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— жизненные циклы организмов;

— мужскую и женскую половые системы;

— наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки органов размножения человека;

— объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

 

Личностные результаты обучения

— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

— соблюдение правил поведения в природе;

— понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

— умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

— понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

— признание учащихся ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— осознание значения семьи в жизни человека и общества;

— готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;

— уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— признание права каждого на собственное мнение;

— эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв времени — 6 часов.

Биология. Введение в общую биологию

9 класс (68 часов, 2 часа в неделю)

Введение (3 часа)

Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.

Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь».

Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни

организации живой природы.

 

Демонстрация

Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.

 

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— свойства живого;

— методы исследования в биологии;

— значение биологических знаний в современной жизни;

— профессии, связанные с биологией;

— уровни организации живой природы

Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

 

Демонстрация

Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам

органических веществ.

 

Лабораторные и практические работы

Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

— представления о молекулярном уровне организации живого;

— особенности вирусов как неклеточных форм жизни.

Учащиеся должны уметь:

— проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов

Раздел 2. Клеточный уровень (14 часов)

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и

функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.

 

Демонстрация

Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток.

 

Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

 

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения клетки;

— особенности строения клетки эукариот и прокариот;

— функции органоидов клетки;

— основные положения клеточной теории;

— химический состав клетки;

— клеточный уровень организации живого;

— строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;

— обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;

— рост, развитие и жизненный цикл клеток;

— особенности митотического деления клетки.

Учащиеся должны уметь:

— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.

Раздел 3. Организменный уровень (13 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности

передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

 

Демонстрация

Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

 

Лабораторные и практические работы

Выявление изменчивости организмов.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— сущность биогенетического закона;

—мейоз;

— особенности индивидуального развития организма;

— основные закономерности передачи наследственной информации;

— закономерности изменчивости;

— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

— особенности развития половых клеток.

Учащиеся должны уметь:

— описывать организменный уровень организации живого;

— раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;

— характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.

 

Тема 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных

представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность,

изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее

относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция.

Макроэволюция.

 

Демонстрация

Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

 

Лабораторные и практические работы

Изучение морфологического критерия вида.

 

Экскурсия

Причины многообразия видов в природе.

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— критерии вида и его популяционную структуру;

— экологические факторы и условия среды;

— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

— движущие силы эволюции;

— пути достижения биологического прогресса;

— популяционно-видовой уровень организации живого;

— развитие эволюционных представлений;

— синтетическую теорию эволюции.

Учащиеся должны уметь:

— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания.

Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.

Экологическая сукцессия.

 

Демонстрация

Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

 

Экскурсия

Биогеоценоз

 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;

— структуру разных сообществ;

— процессы, происходящие при переходе с одного трофического уровня на другой.

Учащиеся должны уметь:

— выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;

— характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.

Раздел 6. Биосферный уровень (11 часов)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

 

Демонстрация

Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

 

Лабораторные и практические работы

Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

 

Экскурсия

В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

— особенности антропогенного воздействия на биосферу;

— основы рационального природопользования;

— основные этапы развития жизни на Земле;

— взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

— круговороты веществ в биосфере;

— этапы эволюции биосферы;

— экологические кризисы;

— развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

— значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Учащиеся должны уметь:

— характеризовать биосферный уровень организации живого;

— рассказывать о средообразующей деятельности организмов;

— приводить доказательства эволюции;

— демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

 

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— формулировать выводы;

— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по результатам чтения;

— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

 

Личностные результаты обучения

— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— признание права каждого на собственное мнение;

— умение отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.

Резервное время — 5 ч.

Планируемые результаты изучения биологии.

Выпускники должны знать:

о многообразии живой природы; царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

экологические факторы;

основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания; правила работы с микроскопом;

правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии,

строение клетки;

химический состав клетки;

основные процессы жизнедеятельности клетки;

характерные признаки различных растительных тканей.

строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;

разнообразие и распространение бактерий и грибов;

роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений; видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

основные процессы жизнедеятельности растений;

особенности минерального и воздушного питания растений;

виды размножения растений и их значение.

основные методы изучения растений;

основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

роль растений в биосфере и жизни человека;

происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

характерные признаки однодольных и двудольных растений;

признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

взаимосвязь растений с другими организмами;

растительные сообщества и их типы; закономерности развития и смены растительных сообществ;

о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния

природной среды на человека.

эволюционный путь развития животного мира;

историю изучения животных;

структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории, систематику животного мира;

особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни,

биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

основные системы органов животных и органы, их образующие;

особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

эволюцию систем органов животных.

основные способы размножения животных и их разновидности;

отличие полового размножения животных от бесполого;

закономерности развития с превращением и развития без превращения.

сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

причины эволюции по Дарвину;

результаты эволюции.

признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

признаки экологических групп животных;

признаки естественного и искусственного биоценоза.

Методы селекции и разведения домашних животных;

условия одомашнивания животных;

законы охраны природы;

признаки охраняемых территорий;

пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)

место человека в систематике;

основные этапы эволюции человека;

человеческие расы.

Общее строение организма человека;

строение тканей организма человека;

рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.

компоненты внутренней среды организма человека;

защитные барьеры организма;

правила переливание крови.

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике, строение и функции пищеварительной системы;

пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;

роль ферментов в обмене веществ; классификацию витаминов;

нормы и режим питания.

наружные покровы тела человека;

строение и функция кожи;

органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Выпускники должны уметь:

выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции, обмена веществ и превращений энергии в организме человека, процессов питания и пищеварения, сосудистой системы и движения крови по сосудам; оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова. Объяснять роль витаминов в организме человека, строение и роль кровеносной и

лимфатической систем; приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.

Приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы; измерять пульс и кровяное давление.

Выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;

проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах

определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

отличать живые организмы от неживых; пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; характеризовать среды обитания организмов и экологические факторы; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли»,«пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»; работать с лупой и микроскопом; готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; распознавать различные виды тканей , давать общую характеристику бактериям и грибам; отличать бактерии и грибы от других живых организмов; отличать съедобные грибы от ядовитых; объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. Различать и описывать органы цветковых растений;

объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

изучать органы растений в ходе лабораторных работ. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений; объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений; устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза; показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе; объяснять роль различных видов размножения у растений, роль растений биосфере; определять всхожесть семян растений.

Давать общую характеристику растительного царства; давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Делать морфологическую характеристику растений; выявлять признаки семейства по внешнему строению растений; работать с определительными карточками; устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами; определять растительные сообщества и их типы; объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека; проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах. Определять сходства и различия между растительным и животным организмом; объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Находить отличия простейших от многоклеточных животных; правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

раскрывать значение животных в природе и в жизни человека; применять полученные знания в практической жизни; распознавать изученных животных; определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

наблюдать за поведением животных в природе; прогнозировать поведение животных в различных ситуациях; работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение; отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их

численности и мест обитания; совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении; вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных; привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия; оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных. Правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем

органов животных; сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп; описывать строение покровов тела и систем органов животных;

показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных; выявлять сходства и различия в строении тела животных; различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений. Правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных

соответствующие понятия; доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме; характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

распознавать стадии развития животных; различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия; анализировать доказательства эволюции; характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы; устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных; доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;  объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных; различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных, правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания; выявлять влияние окружающей среды на биоценоз; выявлять приспособления организмов к среде обитания; определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу; определять направление потока энергии в биоценозе;

объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

пользоваться Красной книгой; анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;

объяснять место и роль человека в природе; определять черты сходства и различия человека и животных; доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими. Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической

природы; наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Метапредметные результаты обучения

Выпускники должны уметь:

составлять план текста; владеть таким видом изложения текста, как повествование;

под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; определять существенные признаки объекта. Анализировать объекты под микроскопом; сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; работать с текстом и иллюстрациями учебника.

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Анализировать и сравнивать изучаемые объекты; определять отношения объекта с другими объектами; определять существенные признаки объекта; классифицировать объекты;

проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией. Анализировать результаты наблюдений и делать выводы; под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Различать объем и содержание понятий; различать родовое и видовое понятия; определять аспект классификации; осуществлять классификацию.

Под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Давать характеристику методам изучения биологических объектов; классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; использовать знания по зоологии в повседневной жизни; применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке

сообщений, докладов, презентаций.

Сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания; работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации, возможности Интернета; презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ. Сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных; использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных; выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных; устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма; осуществлять наблюдения и делать выводы; получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

обобщать, делать выводы из прочитанного. Сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения; устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития; абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла; самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы; конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления; получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и

органов-аналогов; сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития; конкретизировать примерами доказательства эволюции; составлять тезисы и конспект текста; самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах

и причинах эволюции животных из различных источников;

анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу; толерантно относиться к иному мнению; корректно отстаивать свою точку зрения сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы; устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов; конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»; выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

систематизировать биологические объекты разных биоценозов; находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

находить в словарях и справочниках значения терминов; составлять тезисы и конспект текста;

самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

поддерживать дискуссию.

Личностные результаты обучения

Выпускники должны:

испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

знать правила поведения в природе; понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; уметь реализовывать теоретические познания на практике; понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

испытывать любовь к природе; признавать право каждого на собственное мнение;

проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; уметь слушать и слышать другое мнение.

испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

соблюдать правила поведения в природе; понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; уметь реализовывать теоретические познания на практике; осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и

эстетические чувства от общения с растениями; признавать право каждого на собственное мнение; проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия; понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

уметь слушать и слышать другое мнение;

уметь оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего

мнения. Знать правила поведения в природе; понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; уметь реализовывать теоретические познания на практике; видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и

эстетические чувства от общения с животными;

проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1)сформированность системы биологических знаний, понимание способов их получения и преобразования; ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;

2)сформированность умения раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования и эволюции объектов и явлений живой природы;

3)сформированность умения использовать понятийный аппарат и символический язык биологии, грамотно применяя научные термины, понятия, теории, законы для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов, позволяющих заложить фундамент научного мировоззрения;

4)приобретение опыта использования методов биологической науки с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;

5)сформированность умения интегрировать биологические знания со знаниями из других учебных предметов (физики, химии, географии, истории, обществознания и т. д.) для понимания роли биологии как компонента культуры;

6)сформированность умения характеризовать первоначальные систематизированные представления об основных надцарствах, царствах организмов, их строении, процессах жизнедеятельности и значении;

7)сформированность умений решать учебные задачи биологического содержания, выявлять причинно-следственные связи, проводить качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;

8)сформированность умения использовать характерные свойства биологических моделей для объяснения процессов и явлений в живой природе;

9)сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, влияния факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;

10)владение приемами оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и ухода за культурными растениями, домашними животными;

11)владение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, фотографий и др.), критического анализа информации и оценки ее достоверности;

12)сформированность умения планировать учебное исследование или проектную работу с учетом поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи исследования, выбирать адекватно поставленной цели методы, делать выводы по результатам исследования или проектной деятельности;

13)приобретение опыта работы в группе сверстников при решении познавательных задач в области биологии, выстраивания коммуникации, учитывая мнение окружающих, и адекватной оценки собственного вклада в деятельность группы;

14)сформированность интереса к углублению биологических знаний (предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация) и выбору биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования для будущей профессиональной деятельности, в области биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства.

 

 

Учебно – тематический план 5 класс

Наименование раздела

Всего  часов

Тема

Кол-во часов

Формы контроля

Д/з

1

Введение

8

Введение. Биология — наука о живой природе

1

Вводная беседа, запись терминов

§1 вопросы

Методы исследования в биологии

1

УО, запись терминов

§2 вопросы

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого.

1

ФО

§3 вопросы

Среды обитания живых организмов

1

УО, ФО

§4 вопросы

Экологические факторы и их влияние на живые организмы

1

УО, заполнение таблицы

§5 вопросы

Практическая работа №1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе».

1

Отчет по практической работе

Отчет по практической работе

Экскурсия №1 «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»

1

Отчет по экскурсии

Отчет по экскурсии

Обобщающий урок по теме «Введение»

1

ФО, тестирование

повторение

2

Клеточное строение организмов

13

Устройство увеличительных приборов

1

УО

§6 вопросы

Л.р. №1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними»

1

Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Строение клетки. Л.р.№2 «Изучение клеток растения с помощью лупы»

1

УО, Отчет по лабораторной работе

§7 с.36-37 Отчет по лабораторной работе

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука Л.р.№3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом»

1

ФО, Отчет по лабораторной работе

§7 с.37-38 Отчет по лабораторной работе

 

Пластиды. Л.р.№4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника»

Л.р.№5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи».

1

УО, Отчет по лабораторной работе

§7 вопросы Отчет по лабораторной работе

 

Химический состав клетки: неорганические вещества

1

УО, заполнение таблицы

§8 с.40-41

Химический состав клетки: органические вещества

1

УО, продолжить заполнение таблицы

§8 с.41-42 вопросы

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)

1

ФО

§9 с.42-43

Жизнедеятельность клетки: рост, развитие

1

ФО

§9 с.43-44

Деление клетки

1

ФО

§9 с.44-45 вопросы

Ткани

1

УО, заполнение таблицы

§10 вопросы

Л.р. №6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей»

1

Отчет по лабораторной работе

§10 Отчет по лабораторной работе

Обобщающий урок по теме «Клеточное строение организмов»

1

ФО, тестирование

 

повторение

3

Царство Бактерии

3

Строение  и жизнедеятельность бактерий

1

УО

§11 вопросы

Роль бактерий в природе и жизни человека

1

ФО

§12 вопросы

Обобщающий урок по теме «Царство Бактерии»

1

ФО, тестирование

повторение

4

Царство Грибы

7

Общая характеристика грибов

1

УО

§13 вопросы

Шляпочные грибы. Практическая работа №2 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».

1

ФО, отчет по практической работе

§14 с.70-73 Отчет по практической работе

Шляпочные грибы: съедобные и несъедобные

1

ФО, заполнение таблицы

§14 с.73-77 вопросы

Плесневые грибы и дрожжи

1

ФО

§15 вопросы

Л.р.№7 «Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей»

1

ФО, Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Грибы-паразиты

1

ФО

§16 вопросы

Обобщающий урок по теме «Царство Грибы»

1

ФО, тестирование

повторение

5

Царство Растения

18

Разнообразие, распространение, значение  растений

1

ФО, УО

§17 вопросы

Экскурсия №2 «Разнообразие растений родного края»

1

Отчет по экскурсии

Отчет по экскурсии

Водоросли. Л.р. №8 «Строение зеленых водорослей»

1

УО, Отчет по лабораторной работе

§18 с.93-99 Отчет по лабораторной работе

Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей

1

ФО, творческое задание

§18 с.99-101 вопросы

Лишайники

1

УО, заполнение таблицы

§19 вопросы

Мхи

1

УО, заполнение таблицы

§20 вопросы

Л.р. № 9 «Строение мха» (на местных видах)

1

Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Плауны, хвощи, папоротники

1

ФО

§21 вопросы

Л.р. №10 « Строение спороносящего хвоща»

1

Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Л.р. №11 « Строение спороносящего папоротника»

1

Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Голосеменные растения

1

ФО

§22 вопросы

Л.р. №12 «Строение хвои и шишек хвойных» (на примере местных видов)

1

Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Покрытосеменные растения

1

ФО

§23 вопросы

Л.р. №13 «Строение цветкового растения»

1

Отчет по лабораторной работе

Отчет по лабораторной работе

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

1

УО, заполнение таблицы

§24 с.132-134

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

1

 

УО,  продолжить заполнение таблицы

§24

с.134-140 вопросы

Экскурсия №3 «Многообразие живых организмов, весенние явления в жизни растений и животных»

1

Отчет по экскурсии

Отчет по экскурсии

Обобщающий урок по теме «Царство Растения»

1

ФО, УО

повторение

Контрольная работа по курсу «Биология. 5 класс»

1

Выполнение контрольной работы

повторение

Резервное время.

2

 

Учебно – тематический план 6 класс

Наименование раздела

Всего  часов

Тема

Кол-во часов

Формы контроля

Д/з

1

Строение и многообразие покрытосеменных растений

19

Разнообразие, распространение  и значение растений.

1

Вводная беседа, запись терминов

конспект

Покрытосеменные.

1

УО

конспект

Строение семян двудольных растений.

Л. р.№1 Строение семян двудольных растений.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§1 Стр.8-9

Строение семян однодольных растений .

Л. р.№2 Строение  зерновки пшеницы.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§1Стр.9-11

вопросы

Виды корней. Типы корневых систем.

Л. р.№3 Виды корней.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§2, вопросы

Строение корней.

Л. р. №4 Изучение внутреннего и внешнего строения корня.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§3, вопросы

Условия произрастания и видоизменения корней.

1

ФО

§4, вопросы

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Л. р.№5 Изучение  строение почек.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§5, вопросы

Внешнее строение листа.

Л.р. №6 Изучение строения листа.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§6, вопросы

Клеточное строение листа.

Л .р. №7Строение кожицы листа.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§7, вопросы

Видоизменение листьев.

1

ФО

§8, вопросы

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений».

1

отчет по экскурсии

Отчет по экскурсии

Строение стебля. Многообразие стеблей.

Л. р.№8 Изучение микростроения стебля.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§9, вопросы

Видоизменение побегов.

Л. р. №9 Изучение видоизмененных побегов .

1

УО, выполнение лабораторной работы

§10, вопросы

Цветок и его строение.

Л. р. №10 Изучение строения цветка.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§11, вопросы

Соцветия.

Л. р. №11 Ознакомление с разными видами соцветий.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§12, вопросы

Плоды и их классификация.

Л. р. №12 Классификация плодов.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§13, вопросы

Распространение плодов и семян.

1

ФО

§14, вопросы

Обобщение по теме « Строение и многообразие покрытосеменных растений».

1

тестирование

повторение

2

Жизнь растений

14

Химический состав растений.

1

УО

конспект

Минеральное питание растений.

1

УО, ФО

§15, вопросы

Фотосинтез.

1

УО, ФО

§16, вопросы

Дыхание растений.

1

УО, ФО

§17, вопросы

Испарение воды растениями. Листопад.

1

УО, ФО

§18, вопросы

Передвижение воды и питательных веществ в растении.

1

УО, ФО

§19, вопросы

Прорастание семян.

Л. р. №13 Определение всхожести семян растений и их посев.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§20, вопросы

Экскурсия  «Зимние явления в жизни растений» .

1

отчет по экскурсии

Отчет по экскурсии

Способы размножения растений.

1

УО, ФО

§21, вопросы

Размножение споровых растений.

1

УО, ФО

§22, вопросы

Размножение голосеменных растений.

1

УО, ФО

§23, вопросы

Половое размножение покрытосеменных растений.

1

УО, ФО

§24, вопросы

Вегетативное размножение покрытосеменных растений.

Л.р.№14 Вегетативное размножение комнатных растений.

1

УО, выполнение лабораторной работы

§25, вопросы

Обобщение по теме « Жизнь растений»

1

тестирование

повторение

3

Классификация растений

10

Систематика растений

1

УО, ФО

§26, вопросы

Класс Двудольные растения. Семейство Крестоцветные

1

УО, ФО, биологический диктант

§27, с.155-157

Семейство Розоцветные

1

УО, ФО, биологический диктант

§27,  с.157-161, вопросы

Семейства Паслёновые

1

УО, ФО, биологический диктант

§28, с.161-163

Семейство Бобовые

1

УО, ФО, биологический диктант

§28, с.163-164

Семейство Сложноцветные

1

УО, ФО, биологический диктант

§28, 163-168, вопросы

Класс Однодольные. Семейство Лилейные

1

УО, ФО, биологический диктант

§29, с.168-170

Семейство Злаковые

1

УО, ФО, биологический диктант

§29, с.170-174, вопросы

Важнейшие сельскохозяйственные растения

1

УО, ФО

§30, вопросы

Обобщение по теме «Классификация растений»

1

тестирование

повторение

4

Природные сообщества

14

Экология растений: раздел науки и учебная дисциплина

1

УО, ФО

конспект

Абиотический фактор -  солнечная радиация

1

УО, ФО

конспект

Почва в жизни растений

1

УО, ФО

конспект

Вода в жизни растений

1

УО, ФО

конспект

Температура в жизни растений

1

УО, ФО

конспект

Воздух (атмосфера) в жизни растений

1

УО, ФО

конспект

Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе

1

УО, ФО, биологический диктант

§31, с.188-193

Растительные сообщества дубравы, хвойного леса, луговой степи.

1

УО, ФО

конспект

Растительные сообщества осиновых "кустов", солонцов и верховых, или сфагновых болот

1

УО, ФО

конспект

Развитие и смена растительных сообществ

1

УО, ФО

§31, с.194-197, вопросы

Сообщества живых организмов. Взаимоотношения животных и растений

1

УО, ФО

конспект

"Насекомоядные" растения. Роль грибов и бактерий в фитоценозе

1

УО, ФО

конспект

Влияние хозяйственной деятельности

человека на растительный мир

1

УО, ФО

§32, вопросы

Обобщение по теме «Природные сообщества»

1

тестирование

повторение

5

Охрана растительного мира.

7

Природа Окско-Донской равнины до активного освоения её человеком

1

УО, ФО

конспект

Охрана растительного мира Тамбовской области

1

УО, ФО

конспект

Растения из красной книги Тамбовской области (растения лесов)

1

Сообщения учащихся

конспект

Растения из красной книги Тамбовской области (растения степи)

1

Сообщения учащихся

конспект

Фитоценозы ближайших окрестностей школы

1

УО, ФО

конспект

Роль растений в обеспечении населения продовольствием

1

Сообщения учащихся

конспект

Обобщение по теме «Охрана растительного мира»

1

тестирование

повторение

6

Развитие растительного мира

3

Многообразие растений и их происхождение

1

УО, ФО

конспект

Основные этапы  развития растительного мира

1

УО, ФО

конспект

Обобщение по теме «Развитие растительного мира»

1

УО, ФО

повторение

Обобщение  за курс «Биология. 6 класс»

1

УО, ФО

повторение

Контрольная работа по курсу «Биология. 6 класс»

1

Контрольная работа

повторение

Резервное время

1

 

Учебно – тематический план 7 класс

Наименование раздела

Всего  часов

Тема

Кол-во часов

Формы контроля

Д/з

1

Введение

2

История развития зоологии.

1

ФО

§1, вопросы

Современная зоология.

1

ФО

§2, вопросы

2

Простейшие

2

Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики.

Л.р. №1 «Знакомство с многообразием водных простейших».

1

ФО, УО

§3, вопросы, подготовить сообщение «Простейшие и человек»

Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории.

1

ФО, УО, работа по карточкам

§4, вопросы, продолжить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших», подготовить сообщение « Простейшие – возбудители заболеваний человека. Меры профилактики этих заболеваний».

3

Многоклеточные животные

33

Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.

1

ФО, УО

§5, вопросы, подготовить сообщение «Использование человеком бодяги пресноводной и губки обыкновенной»

Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.

1

ФО, УО, работа по карточкам

§6, вопросы, подготовить сообщение «Этот прекрасный и удивительный мир кишечнополостных», составить «Правила поведения отдыхающих на море»

Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.

1

ФО, УО, работа по карточкам

§7, вопросы

Тип Круглые черви.

Л.р. №2 «Знакомство с многообразием круглых червей».

1

ФО, УО, тестирование

§8, вопросы

Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.

1

ФО, УО, тестирование

§9, вопросы

Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки.

Л.р. №3 «Внешнее строение дождевого червя».

1

ФО, УО

§10, вопросы, повторить 7,8,9, заполнить таблицу « Сравнительная характеристика типов плоских, круглых и кольчатых червей»

Тип Моллюски.

Л.р. №4 «Особенности строения и жизни моллюсков».

1

ФО, УО, тестирование

§11, вопросы

Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

1

ФО, УО

§12, вопросы, подготовить сообщение «Мифы и реальность о морских «чудовищах» и «красавицах».

Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры.

1

ФО, УО, тестирование

§13, вопросы, подготовить сообщения «Иглокожие – хозяева водной стихии» и « Удивительный мир иглокожих».

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Л.р. №5 «Знакомство с ракообразными».

1

УО

§14, вопросы, подготовить сообщение «Человек в долгу у насекомых», составить инструкцию «Меры профилактики и первой помощи при укусе клеща».

Тип Членистоногие. Классы Паукообразные.

1

ФО, УО, тестирование

§14, вопросы, инструкцию «Меры профилактики и первой помощи при укусе клеща».

Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Л.р. №6 «Изучение представителей отрядов насекомых»

1

ФО, УО

§15, вопросы, закончить заполнение таблицы «Сходства и различия классов паукообразных, ракообразных и насекомых».

Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.

1

ФО, УО

§16, вопросы

Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.

1

ФО, УО

§17, вопросы, заполнить таблицу «Приспособленность насекомых к среде обитания».

Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи, Перепончатокрылые.

1

ФО, УО

 

§18, 19, вопросы, продолжить заполнение  таблицы «Сравнительная характеристика отрядов насекомых»,

повторить тему «Беспозвоночные животные».

Контрольная работа №1 по теме «Беспозвоночные животные».

1

ФО, тестирование

повторение

Тип  Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.

1

УО

§20, вопросы, подготовить сообщение «Хрящевые рыбы – кто они?».

Позвоночные. Классы рыб: Хрящевые, Костные.

Л.р. №7 «Внешнее строение и передвижение рыб».

1

ФО, УО

§21, вопросы, подготовить сообщение «Правда и легенды об акулах», составить «Памятку для туристов, отдыхающих на побережье морей и океанов, где обитают хищные рыбы».

Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.

1

ФО, УО

§22, вопросы, подготовить сообщение «Удивительное и прекрасное в мире рыб».

Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.

1

ФО, УО

§23, вопросы, заполнить таблицу «Характеристика основных групп рыб».

Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.

1

ФО, тестирование

§24, вопросы, подготовить сообщения «Как сохранить земноводных в природе?», «Древние пресмыкающиеся: причины вымирания».

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.

1

ФО, УО, тестирование

§25, вопросы, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика земноводных и пресмыкающихся», подготовить сообщение «Меры первой помощи при укусах опасных пресмыкающихся».

Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.

1

ФО, УО

§26, вопросы, заполнить таблицу «Характеристика пресмыкающихся».

Класс Птицы. Отряд Пингвины.

Л.р.№8 «Изучение внешнего строения птиц».

1

ФО, УО, тестирование

§27, вопросы

Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.

1

ФО, УО

§28, вопросы, подготовить сообщения об отрядах дневных хищных птиц, сов, куриных.

Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные.

1

ФО, УО

§29, вопросы, подготовить сообщения «Хищные птицы региона: видовой состав, особенности образа жизни, меры охраны», «Одомашненные птицы отряда куриных. Перспективы птицеводства в регионе».

Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые.

1

ФО, УО, тестирование

§30, вопросы, §§27-29 повторить, заполнить таблицу « Характеристика отрядов птиц».

Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые.

1

УО

§31, вопросы, закончить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика пресмыкающихся и млекопитающих».

Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.

1

ФО, УО, тестирование

§32, вопросы

Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.

1

ФО, УО

§33, вопросы, подготовить сообщения «Животные отряда Парнокопытные, обитающие на территории региона», «История одомашнивания животных отряда Непарнокопытные».

Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.

1

ФО, УО, работа по карточкам

§34, вопросы, подготовить сообщение «Удивительные обезьяны – известные и неизвестные факты их жизни»

Отряд млекопитающих: Приматы.

1

ФО, УО, тестирование

§35, вопросы

Контрольная работа №2 по теме «Хордовые животные».

1

ФО, УО, тестирование

повторение

4

Эволюция строения и функций органов и их систем у животных

9

Покровы тела.

Л.р. №9 «Изучение особенностей покровов тела».

1

УО

§36, вопросы, заполнить таблицу «Особенности строения покровов позвоночных животных в связи с выполняемыми функциями».

Опорно-двигательная система.

1

ФО, УО

§37, вопросы, закончить заполнение таблицы «Особенности строения опорно-двигательной системы животных».

Способы передвижения животных. Полости тела.

Л.р.№10 «Изучение способа передвижения животных».

1

ФО, УО

§38, вопросы

Органы дыхания и газообмен.

Л.р.№11 «Изучение способов дыхания животных».

1

ФО, УО

§39, вопросы, закончить заполнение таблицы «Особенности газообмена у позвоночных животных».

Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.

1

ФО, УО, тестирование

§40, вопросы

Кровеносная система. Кровь.

1

ФО, УО, тестирование

§41, вопросы, закончить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика кровеносных систем».

Органы выделения.

1

ФО, УО, тестирование

§42, вопросы, закончить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика строения выделительной системы позвоночных животных».

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.

Л.р. №12 «Изучение ответной реакции животных на раздражение».

1

ФО, УО

§43, вопросы, заполнить таблицу «Особенности строения головного мозга позвоночных животных».

Органы чувств. Регуляция деятельности организма.

Л.р. №13 «Изучение органов чувств животных».

1

ФО, УО

§44, вопросы, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика органов чувств позвоночных животных».

Индивидуальное развитие животных

4

Продление рода. Органы размножения.

1

ФО, УО, тестирование

§45, вопросы

Способы размножения животных. Оплодотворение.

1

ФО, УО

§46, вопросы

Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Л.р. №14 «Определение возраста животных».

1

ФО, УО, тестирование

§47, 48, вопросы, повторить тему «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных».

Контрольная работа №3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных».

1

ФО, УО, тестирование

повторение

5

Развитие и закономерности размещения животных на Земле

4

Доказательства эволюции животных.

1

УО

§49, вопросы

Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира.

1

ФО, УО, тестирование

§50, вопросы

Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.

1

ФО, УО

§51, вопросы, подготовить сообщения «Миграции животных», «Мигрирующие животные региона».

Ареалы обитания. Миграция. Закономерности размещения животных.

1

ФО, УО

§52, вопросы, подготовить сообщение «Обитатели аквариума».

6

Биоценозы

3

Естественные и искусственные биоценозы.

1

УО

§53, вопросы, подготовить сообщения «Влияние факторов среды на биоценозы», «Воздействие антропогенных факторов на биоценозы».

Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания. Поток энергии.

1

ФО, УО, тестирование

§54, 55, вопросы, закончить заполнение таблицы «Воздействие антропогенного фактора на биоценозы».

Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

1

ФО, УО, тестирование

§56, вопросы, повторить тему «Биоценозы».

7

Животный мир и хозяйственная деятельность человека

3

Воздействие человека и его деятельности на животный мир. Одомашнивание животных.

1

ФО, УО

§57, 58, вопросы, подготовить сообщения «История развития промыслов животных  в регионе», «Центры одомашнивания животных», «Селекция-этап в одомашнивании животных».

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Охрана и рациональное использование животного мира.

1

ФО, УО

§59, §60, вопросы, подготовить сообщения «Животные региона, занесенные в Красную книгу», «Отрицательные и положительные воздействия человека на животный мир региона», подготовить список охраняемых территорий региона.

Биомониторинг состояния окружающей среды Тамбовской области.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Экология животных

10

Введение в экологию животных. Среда обитания и условия существования животных.

1

ФО

Записи в тетради

Пища и способы ее добывания.

1

ФО

Записи в тетради

Вода, воздух в жизни животных.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Температура и свет в жизни животных.  Жилища животных.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Сухопутные, водные и почвенные животные Тамбовской области.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Внутривидовые и  межвидовые взаимоотношения животных.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Человек и животные. Изменения в животном мире и их причины. Охраняемые животные Тамбовской области.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Беспозвоночные и позвоночные животные Красной книги Тамбовской области.

1

ФО, УО

Записи в тетради

Обобщение  за курс «Биология. Животные»

1

УО, ФО

повторение

Контрольная работа по курсу «Биология. Животные»

1

Контрольная работа

повторение

 

 

Календарно-тематический план 5 класс

п/п

Тема урока

Дата проведения

Виды и

формы

контроля

По

плану

По

факту

Введение (8ч)

1.

Введение. Биология — наука о живой. природе

 

 

Вводная

беседа, запись терминов

2.

Методы исследования в биологии.

 

 

УО,

запись терминов

3.

Разнообразие живой природы. Царства

живых организмов. Отличительные признаки живого.

 

 

ФО

4.

Среды обитания живых организмов.

 

 

УО, ФО

5.

Экологические факторы и их влияние

на живые организмы.

 

 

УО,

заполнение таблицы

6.

Практическая работа №1

«Фенологические наблюдения за

сезонными изменениями в природе».

 

 

Отчет

по практической

работе

7.

Экскурсия №1 «Многообразие живых

организмов, осенние явления в жизни

растений и животных».

 

 

Отчет по экскурсии

8.

Обобщающий урок по теме

«Введение».

 

 

ФО, тестирование

Клеточное строение организмов (13ч)

 

9.

Устройство увеличительных приборов.

 

 

 

10.

Л.р. №1 «Устройство лупы и светового

микроскопа. Правила работы с ними».

 

 

Отчет

по лабораторной

работе

11.

Строение клетки. Л.р.№2 «Изучение

клеток растения с помощью лупы».

 

 

УО, Отчет

по лабораторной

работе

12.

Приготовление микропрепарата

кожицы чешуи лука Л.р.№3

«Приготовление препарата кожицы

чешуи лука, рассматривание его под

микроскопом».

 

 

ФО, Отчет

по лабораторной

работе

13.

Пластиды. Л.р.№4 «Приготовление

препаратов и рассматривание под

микроскопом пластид в клетках листа

элодеи, плодов томатов, рябины,

шиповника».

Л.р.№5 «Приготовление препарата и

рассматривание под микроскопом

движения цитоплазмы в клетках листа

элодеи».

 

 

 

 

 

 

УО, Отчет

по лабораторной

работе

14.

Химический состав клетки:

неорганические вещества.

 

 

УО, заполнение

таблицы

15.

Химический состав клетки:

органические вещества.

 

 

УО, продолжить

заполнение таблицы

16.

Жизнедеятельность клетки:

поступление веществ в клетку

(дыхание, питание).

 

 

ФО

 

17.

Жизнедеятельность клетки: рост,

Развитие.

 

 

ФО

18.

Деление клетки.

 

 

ФО

19.

Ткани .

 

 

УО, заполнение

таблицы

20.

Л.р. №6 «Рассматривание под

микроскопом готовых

микропрепаратов различных

растительных тканей».

 

 

Отчет по

лабораторной

работе

21.

 

Обобщающий урок по теме

«Клеточное строение организмов».

 

 

 

ФО, тестирование

 

Царство Бактерии (3 ч)

 

22.

Строение  и жизнедеятельность

бактерий

 

 

УО

23.

Роль бактерий в природе и жизни

человека

 

 

ФО

24.

Обобщающий урок по теме «Царство

Бактерии»

 

 

ФО, тестирование

Царство Грибы (7ч)

 

25.

Общая характеристика грибов

 

 

УО

26.

Шляпочные грибы. Практическая работа        работа №2 «Строение

плодовых тел шляпочных грибов».

 

 

ФО, отчет по

практической работе

27.

Шляпочные грибы: съедобные и

несъедобные

 

 

ФО, заполнение

таблицы

28.

Плесневые грибы и дрожжи

 

 

ФО

29.

Л.р.№7 «Строение плесневого гриба

мукора. Строение дрожжей»

 

 

ФО, Отчет по

лабораторной работе

30.

Грибы-паразиты

 

ФО

31.

Обобщающий урок по теме «Царство

Грибы»

 

 

ФО, тестирование

 

Царство Растения (18ч)

 

32.

Разнообразие, распространение,

значение  растений

 

 

ФО, УО

33.

Экскурсия №2 «Разнообразие

растений родного края»

 

 

Отчет по экскурсии

 

34.

Водоросли. Л.р. №8 «Строение

зеленых водорослей»

 

 

УО, Отчет по

лабораторной

работе

35.

Роль водорослей в природе и жизни

человек. Охрана водорослей

 

 

ФО, творческое

задание

36.

Лишайники

 

 

УО, заполнение

таблицы

37

Мхи

 

 

УО, заполнение

таблицы

38

Л.р. № 9 «Строение мха» (на местных

видах)

 

 

Отчет по

лабораторной работе

39

Плауны, хвощи, папоротники

 

 

ФО

40.

Л.р. №10 « Строение спороносящего

хвоща»

 

 

Отчет по

лабораторной работе

41.

Л.р. №11 « Строение спороносящего

папоротника»

 

 

Отчет по

лабораторной работе

42.

Голосеменные растения

 

 

ФО

43.

Л.р. №12 «Строение хвои и шишек

хвойных» (на примере местных

видов)

 

 

Отчет по

лабораторной работе

44.

Покрытосеменные растения

 

 

ФО

45.

Л.р. №13 «Строение цветкового

растения»

 

 

Отчет по

лабораторной работе

46.

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

 

 

УО, заполнение

таблицы

47.

Происхождение растений. Основные

этапы развития растительного мира

 

 

УО,  продолжить

заполнение таблицы

48.

Экскурсия №3 «Многообразие живых

организмов, весенние явления в жизни

растений и животных»

 

 

 

Отчет по экскурсии

 

49.

Обобщающий урок по теме «Царство

Растения»

 

 

ФО, УО

50.

Контрольная работа по курсу

«Биология. 5 класс»

 

 

Выполнение

контрольной работы

51-

52.

Резервное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план 6 класс

п/п

Тема урока

Дата проведения

Виды и

формы

контроля

По

плану

По

факту

Строение и многообразие покрытосеменных растений (19ч)

1

Разнообразие, распространение  и значение растений

 

Вводная

беседа, запись

2

Покрытосеменные

 

Вводная

беседа, запись

3

Строение семян двудольных растений

Л. р.№1 Строение семян двудольных растений

 

УО, выполнение лабораторной работы

4

Строение семян однодольных растений

Л. р.№2 Строение  зерновки пшеницы

 

УО, выполнение лабораторной работы

5

Виды корней. Типы корневых систем

Л. р.№3 Виды корней.

 

УО, выполнение лабораторной работы

6

Строение корней

Л. р. №4 Изучение внутреннего и внешнего строения корня

 

УО, выполнение лабораторной работы

7

Условия произрастания и видоизменения корней

 

ФО

8

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега

Л. р.№5 Изучение  строение почек.

 

УО, выполнение лабораторной работы

9

Внешнее строение листа

Л.р. №6 Изучение строения листа

 

УО, выполнение лабораторной работы

10

Клеточное строение листа.

Л .р. №7Строение кожицы листа

 

УО, выполнение лабораторной работы

11

Видоизменение листьев

 

ФО

12

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений»

 

отчет по экскурсии

13

Строение стебля. Многообразие стеблей

Л. р.№8 Изучение микростроения стебля

 

УО, выполнение лабораторной работы

14

Видоизменение побегов

Л. р. №9 Изучение видоизмененных побегов

 

УО, выполнение лабораторной работы

15

Цветок и его строение

Л. р. №10 Изучение строения цветка

 

УО, выполнение лабораторной работы

16

Соцветия

Л. р. №11 Ознакомление с разными видами соцветий

 

УО, выполнение лабораторной работы

17

Плоды и их классификация

Л. р. №12 Классификация плодов

 

УО, выполнение лабораторной работы

18

Распространение плодов и семян

 

ФО

19

Обобщение по теме « Строение и многообразие покрытосеменных растений»

 

тестирование

Жизнь растений (14ч)

20

Химический состав растений

 

УО

21

Минеральное питание растений

 

УО, ФО

22

Фотосинтез

 

УО, ФО

23

Дыхание растений

 

УО, ФО

24

Испарение воды растениями. Листопад

 

УО, ФО

25

Передвижение воды и питательных веществ в растении

 

УО, ФО

26

Прорастание семян

Л. р. №13 Определение всхожести семян растений и их посев

 

УО, выполнение лабораторной работы

27

Экскурсия  «Зимние явления в жизни растений»

 

отчет по экскурсии

28

Способы размножения растений

 

УО, ФО

29

Размножение споровых растений

 

УО, ФО

30

Размножение голосеменных растений

 

УО, ФО

31

Половое размножение покрытосеменных растений

 

УО, ФО

32

Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Л.р.№14 Вегетативное размножение комнатных растений

 

УО, выполнение лабораторной работы

33

Обобщение по теме «Жизнь растений»

 

тестирование

Классификация растений (10ч)

34

Систематика растений

 

УО, ФО

35

Класс Двудольные растения. Семейство Крестоцветные

 

УО, ФО, биологический диктант

36

Семейство Розоцветные

 

УО, ФО, биологический диктант

37

Семейства Паслёновые

 

УО, ФО, биологический диктант

38

Семейство Бобовые

 

УО, ФО, биологический диктант

39

Семейство Сложноцветные

 

УО, ФО, биологический диктант

40

Класс Однодольные. Семейство Лилейные

 

УО, ФО, биологический диктант

41

Семейство Злаковые

 

УО, ФО, биологический диктант

42

Важнейшие сельскохозяйственные растения

 

УО, ФО

43

Обобщение по теме «Классификация растений»

 

тестирование

Природные сообщества (14ч)

44

Экология растений: раздел науки и учебная дисциплина

 

УО, ФО

45

Абиотический фактор -  солнечная радиация

 

УО, ФО

46

Почва в жизни растений

 

УО, ФО

47

Вода в жизни растений

 

УО, ФО

48

Температура в жизни растений

 

УО, ФО

49

Воздух (атмосфера) в жизни растений

УО, ФО

50

Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе

 

УО, ФО, биологический диктант

51

Растительные сообщества дубравы, хвойного леса, луговой степи.

 

УО, ФО

52

Растительные сообщества осиновых "кустов", солонцов и верховых, или сфагновых болот

 

УО, ФО

53

Развитие и смена растительных сообществ

 

УО, ФО

54

Сообщества живых организмов. Взаимоотношения животных и растений

 

УО, ФО

55

"Насекомоядные" растения. Роль грибов и бактерий в фитоценозе

 

УО, ФО

56

Влияние хозяйственной деятельности

человека на растительный мир

 

УО, ФО

57

Обобщение по теме «Природные сообщества»

 

тестирование

Охрана растительного мира (7ч)

58

Природа Окско-Донской равнины до активного освоения её человеком

 

УО, ФО

59

Охрана растительного мира Тамбовской области

 

УО, ФО

60

Растения из красной книги Тамбовской области (растения лесов)

 

Сообщения учащихся

61

Растения из красной книги Тамбовской области (растения степи)

Сообщения учащихся

62

Фитоценозы ближайших окрестностей школы

 

УО, ФО

63

Роль растений в обеспечении населения продовольствием

 

Сообщения учащихся

64

Обобщение по теме «Охрана растительного мира»

 

тестирование

Развитие растительного мира (3ч)

65

Многообразие растений и их происхождение

 

УО, ФО

66

Основные этапы  развития растительного мира

 

УО, ФО

67

Обобщение по теме «Развитие растительного мира»

 

УО, ФО

68

Обобщение  за курс «Биология. 6 класс»

 

УО, ФО

69

Контрольная работа по курсу «Биология. 6 класс»

 

Контрольная работа

70

Резервное время

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план 7 класс

п/п

Тема урока

Дата проведения

Виды и

формы

контроля

По

плану

По

факту

Введение (2ч)

1.

История развития зоологии.

 

 

ФО

2.

Современная зоология.

 

 

ФО

Простейшие (2ч)

 

3.

Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики.

Л.р. №1 «Знакомство с многообразием водных простейших».

 

 

ФО, УО

4.

Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории.

 

 

ФО, УО, работа по карточкам

Многоклеточные животные (33ч)

 

5.

Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.

 

 

ФО, УО

6.

Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.

 

 

ФО, УО, работа по карточкам

7.

Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.

 

 

ФО, УО, работа по карточкам

8.

Тип Круглые черви.

Л.р. №2 «Знакомство с многообразием круглых червей».

 

 

ФО, УО, тестирование

9.

Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.

 

 

ФО, УО, тестирование

10.

Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки.

Л.р. №3 «Внешнее строение дождевого червя».

 

 

ФО, УО

11.

Тип Моллюски.

Л.р. №4 «Особенности строения и жизни моллюсков».

 

 

ФО, УО, тестирование

12.

Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

 

 

ФО, УО

13.

Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры.

 

 

ФО, УО, тестирование

14.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Л.р. №5 «Знакомство с ракообразными».

 

 

УО

15.

Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.

 

 

 

 

16.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Л.р. №6 «Изучение представителей отрядов насекомых».

 

 

ФО, УО

17.

Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.

 

 

ФО, УО

18.

Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.

 

 

ФО, УО

19.

Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.

 

 

ФО, УО

20.

Отряды насекомых: Перепончатокрылые.

 

 

ФО, УО

21.

Контрольная работа №1 по теме «Беспозвоночные животные».

 

 

ФО, тестирование

22.

Тип  Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.

 

 

УО

23.

Позвоночные. Классы рыб: Хрящевые, Костные.

Л.р. №7 «Внешнее строение и передвижение рыб».

 

 

ФО, УО

24.

Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.

 

 

ФО, УО

25.

Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.

 

 

ФО, УО

26.

Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.

 

 

ФО, тестирование

27.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.

 

 

ФО, УО, тестирование

28.

Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.

 

 

ФО, УО

29.

Класс Птицы. Отряд Пингвины.

Л.р.№8 «Изучение внешнего строения птиц».

 

 

ФО, УО, тестирование

30.

Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.

 

 

ФО, УО

31.

Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные.

 

 

ФО, УО

32.

Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые.

 

 

ФО, УО, тестирование

33.

Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые.

 

 

УО

34.

Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.

 

 

ФО, УО, тестирование

35.

Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.

 

 

ФО, УО

36.

Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.

 

 

ФО, УО, работа по карточкам

37.

Отряд млекопитающих: Приматы.

 

 

ФО, УО, тестирование

38.

Контрольная работа № 2 по теме «Хордовые животные».

 

 

ФО, УО, тестирование

Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (9ч)

39.

Покровы тела.

Л.р. №9 «Изучение особенностей покровов тела».

 

 

УО

40.

Опорно-двигательная система.

 

 

ФО, УО

41.

Способы передвижения животных. Полости тела.

Л.р.№10 «Изучение способов передвижения животных».

 

 

ФО, УО

42.

Органы дыхания и газообмен.

Л.р.№11 «Изучение способов дыхания животных».

 

 

ФО, УО

43.

Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.

 

 

ФО, УО, тестирование

44.

Кровеносная система. Кровь.

 

 

ФО, УО, тестирование

45.

Органы выделения.

 

 

ФО, УО, тестирование

46.

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.

Л.р. №12 «Изучение ответной реакции животных на раздражение».

 

 

ФО, УО

47.

Органы чувств. Регуляция деятельности организма.

Л.р. №13 «Изучение органов чувств животных».

 

 

ФО, УО

Индивидуальное развитие животных (4 часа)

48.

Продление рода. Органы размножения.

 

 

ФО, УО, тестирование

49.

Способы размножения животных. Оплодотворение.

 

 

ФО, УО

50.

Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Л.р. №14 «Определение возраста животных».

 

 

ФО, УО, тестирование

51.

Контрольная работа № 3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных».

 

 

ФО, УО, тестирование

Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4ч)

52.

Доказательства эволюции животных.

 

 

УО

53.

Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира.

 

 

ФО, УО, тестирование

54.

Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.

 

 

ФО, УО

55.

Ареалы обитания. Миграция. Закономерности размещения животных.

 

 

ФО, УО

Биоценозы (3ч)

56.

Естественные и искусственные биоценозы.

 

 

УО

57.

Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания. Поток энергии.

 

 

ФО, УО, тестирование

58.

Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

 

 

ФО, УО, тестирование

Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3ч)

59.

Воздействие человека и его деятельности на животный мир. Одомашнивание животных.

 

 

ФО, УО

60.

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Охрана и рациональное использование животного мира.

 

 

ФО, УО

61.

Биомониторинг состояния окружающей среды Тамбовской области.

 

 

ФО, УО

Экология животных (9 ч)

62.

Введение в экологию животных. Среда обитания и условия существования животных.

 

 

ФО

63.

Пища и способы ее добывания.

 

 

ФО

64.

Вода, воздух в жизни животных.

 

 

ФО, УО

65.

Температура и свет в жизни животных.  Жилища животных.

 

 

ФО, УО

66.

Сухопутные, водные и почвенные животные Тамбовской области.

 

 

ФО, УО

67.

Внутривидовые и  межвидовые взаимоотношения животных.

 

 

ФО, УО

68.

Человек и животные. Изменения в животном мире и их причины. Охраняемые животные Тамбовской области. Беспозвоночные и позвоночные животные Красной книги Тамбовской области.

 

 

ФО, УО

69.

Обобщение  за курс «Биология. Животные»

 

 

ФО, УО

70.

Контрольная работа №4 по курсу «Биология. Животные»

 

 

Контрольная работа

 

 


Показана страница 1 из 2
<< Начало < Предыдущая 1 2 Следующая > Последняя >>